三九严寒捧旧章，
红岩傲雪腊梅香。
红岩群雕前，
高唱红梅赞。
英雄已去精魂在，
葱茏歌乐山。
一曲《红梅赞》，悠扬的笛声，铿锵的词曲，把我们的思绪拉回《红岩》的每一篇章，英雄事迹历历在目。我们六年级语文备课组，在备课组长马晓莉老师的带领和策划下，主要以六（1）班、六（2）班两个教学实体， 根据《义务教育语文课程标准》（2022版）课程内容关于传承革命文化与培养学生阅读鉴赏能力的要求，结合六年级上册第二、三、四单元的语文要素，开展了长篇小说《红岩》项目式阅读活动，指导学生运用教材中学到的阅读策略和方法，阅读革命英雄的故事，受到革命精神的洗礼。
一、项目名称：
《红岩》整本书阅读
二、项目成员：
马晓莉、梁旭辉、何文婷、郑奕、杨翠
三、项目背景（选题意义）：
1.继承和弘扬革命文化
《义务教育语文课程标准》（2022版）课程内容部分指出：“围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品。”
《红岩》正是一部反映革命英雄人物事迹的红色经典作品，通过阅读红色经典，能够让学生继承和弘扬革命文化，建立文化自信，从革命英雄的身上汲取精神力量，树立正确的人生观和价值观。
2.培养阅读与鉴赏能力
《义务教育语文课程标准》（2022版）中所提出的 “文学性阅读与创意表达”学习任务群提出“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验：了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味。”
“整本书阅读”学习任务群提出“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享交流阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”
3.基于教材单元语文要素的拓展学习
部编版《义务教育教科书˙语文》 六年级上册第二单元围绕“革命岁月”的主题编排了《七律˙长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文，反映的是不同革命斗争阶段的事情，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神。第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。第三单元是阅读策略单元，旨在让学生学会“有目的地阅读”。要想达成这些语文要素，单靠教材上的几篇课文是远远不够的。叶圣陶先生说过：“对阅读能力的培养，非课外多看书籍不可”。长篇小说《红岩》正好可以让学生运用和巩固教材中学到的阅读策略和方法，阅读革命英雄的故事，受到革命精神的洗礼。
四、学习目标：
（一）知识与技能目标
学生能够了解：
1. 阅读整本书，应该关注序言、目录，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，做读书笔记。
2.解放战争时期，众多被关押在渣滓洞、白公馆的中国共产党人，经受住种种酷刑折磨，不折不挠，宁死不屈，为中国人民的解放事业献出了宝贵生命。
学生能够理解：
1.我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。
2.在和平年代，在建设有中国特色的社会主义强国的新时代，仍然需要红岩精神。
学生能够做到：
1.制订阅读计划，并按计划阅读。与小组同学互相帮助、在探究活动中积极主动。
2.做读书笔记，概括每一章的主要内容，给章节拟标题，画人物关系图，摘抄重要片段。
3.有目的地阅读，画思维导图或时间轴梳理人物事迹，通过情节和环境描写感受人物形象。
4.通过朗诵、讲故事、写读后感等方式与同学交流读书心得，分享阅读经验，合作完成《红岩》英雄档案。
（二）成功素养
1.坚韧向上的品格 。
2.热爱集体的思想和团队合作意识。
（三）本质问题
革命先烈们为了理想英勇献身的精神在当今社会有什么现实意义？
五、入项活动+驱动问题：
入项活动：阅读推荐课，讲述革命英雄故事引入，介绍《红岩》创作背景和主要人物原型，并播放由长篇小说《红岩》改编的电视剧和歌剧《江姐》片段，激发学生阅读红色经典的兴趣，指导学生制订阅读计划，开始按计划进行整本书阅读。
驱动问题：革命英雄的故事为什么会成为红色经典？
六、问题解决（项目实施过程）：
阶段一：通读整本书，了解主要内容。
按照入项活动制订的阅读计划，开始进行整本书阅读。每天阅读一章，做读书笔记，概括这一章的主要内容，并给章节拟标题，画人物关系图，摘抄重要片段。读完全书，概括全书主要内容，初步谈体会，完成读书记录卡 。
阶段二：研究重要人物，制作英雄档案。
选择自己最喜欢的英雄人物，有目的地阅读，画思维导图或时间轴梳理人物事迹，通过情节和环境描写感受人物形象，小组合作完成《红岩》英雄档案。
阶段三：交流读书心得，撰写读后感。
讲述英雄故事，朗诵《红岩》诗篇，思考：红岩精神包括哪些精神？革命先烈们为了理想英勇献身的精神在当今社会有什么现实意义？结合现实生活交流读书心得，撰写《红岩》读后感。
阶段四：总结收获，反思不足。
回顾整个阅读过程，学到了哪些阅读整本书的方法，还有哪些不足之处，在以后的整本书阅读中怎样做会更好。
七、成果展示：
1.读书笔记
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2.读书记录卡
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3.《红岩》英雄档案
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4.读后感
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八、评价与反思：
从入项活动（阅读推荐课）开始，历时一个多月，我们终于完成了《红岩》项目式阅读任务。共读活动期间，学生制订了阅读计划，每天按计划阅读，做读书笔记，完成读书记录卡，运用有目的地阅读策略，重点研究自己最喜欢的一位英雄人物，制作《红岩》英雄档案，到最后交流阅读感受，撰写读后感。
一个多月以来，老师和学生一起阅读、一起交流，收获颇丰。回顾整个活动过程，认为有以下几个方面做得比较成功，特简单总结如下：
1.入项活动是良好开端。
我们备课组确定阅读书目之后，没有急于向学生布置阅读任务，而是先精心设计阅读推荐课，通过给学生介绍《红岩》的创作背景，播放相关影视片段，先初步了解这部长篇小说，感受人物的英雄气概，同时回顾所学到的阅读小说方法，确定适用的方法后再进行阅读，给每个学生发一本读书笔记本，指导他们如何写读书笔记。
2.阅读过程中及时跟进，组织交流，促进学生持续阅读。
读完前三章之后，组织学生交流前三章的主要内容和小标题，梳理人物关系，展示优秀读书笔记。通过展示、评价、提问和进一步的指导阅读，促进学生持续阅读，提高阅读笔记质量。很多学生模仿章回体小说的标题形式，所拟的标题不仅准确概括章节主要内容，而且对仗工整，颇有文采。
3.阅读探究，制作英雄档案，进行内容重构。
学生通读全书后，布置了阅读探究任务：选择一个自己最崇敬的英雄人物，制作英雄档案。这就要求梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。学生可以采用精读、略读、跳读等方法，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，使之成为一个整体。在这个重构的整体中，人物形象发展变化的脉络，发展过程中的重要节点及其突出的形象特征得以在全书中跳脱出来。同时，学生在小组合作制作《红岩》英雄档案的过程中，学会了提取、筛选信息，设计版面，手绘思维导图，摘抄精彩片段，也学会了团结合作，互帮互助。
4.对照阅读，交流感受，撰写读后感。
在学生对革命英雄人物形象有了比较完整的认识之后，我提出新的问题，对比反动派和革命者的不同表现，你有哪些发现？革命先烈们为了理想英勇献身的精神在当今社会有什么现实意义？通过问题，促进学生在阅读过程中前后勾连，在人物和事物的不同侧面、不同发展阶段之间建立起联系，将书中人物与现实生活中的英雄人物联系起来，生成更为丰富、完整、深刻的认识，撰写读后感。从学生的读后感来看，大多数学生都能结合书中故事情节和现实生活谈感受，认识到红岩精神在当今社会的现实意义。
这次活动也还有些不尽人意的地方。如小部分同学阅读有困难，不能按计划完成阅读任务，所做阅读笔记比较简单。在探究人物形象，制作《红岩》英雄档案的活动中，也有个别同学跟不上小组同学的学习步伐，没有参与小组合作学习，读书记录卡和读后感质量不高。活动的每个阶段都有相应的评价方案和细则，但是评价之后没有及时的激励措施。在今后的整本书项目式阅读活动中，还需要完善评价机制，落实激励措施，争取让每一个同学都参与阅读活动，全面提高学生的语文素养。
最后，是公开课的展示
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马老师在进行细致地指导
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小组合作，展开激烈的讨论，有序地记录
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同学们大胆、自信地展示小组成果