叶澜教授说：只有教师发生变化，真正把学生看作主动发展的主人，真正与学生共同投入教学，互动对话，才能促进学生生命成长，同时教师也获得智慧成长。为了帮助教师准确理解、把握新课标，促进新课标高质量地落地实施，启动了初中地理学科省级工作坊同步培训活动。
三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李。十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。教师就是要不断学习，让自己的专业更好的成长。2022.12.27-2022.12.28，为期两天的培训已结束，各位优秀的地理前辈给我们做了示范。
12.27上午，高俊昌老师做了《初中地理两考合一命题与评估》。从试题的命题与评估方面提出了建议。试题的命制要依据课标的内容，严格不超标，但是又要跳出并回避教材。高老师解释了课标人地协调观的内涵，将细化的内容与内容要求结合，将目标视野扩展到地理素养的考察。命题时素养立意要坚持培养学生能力，坚持正确的政治方向，体现地理的育人价值，关注学生发展。重视对情景素材的选择、加工和设计，并提出了试题设计的一般要求，从选择题、选择串题和综合题三方面提出了具体的要求。建议老师们建立双向细目标，可以从内容结构、情境结构、难度结构、审查和自查方面入手。最后，关于评估提出了具体的评估标准，让地理老师有标准可依。
12.27下午林培英老师作报告，题目是《初中地理课程核心素养视角下的单元课》。报告中提出了两个话题，一是怎么理解单元教学，二是单元教学重点关注哪些问题。林老师解释了单元教学是一种基本的课程组织方式，列出了与独立课时相比单元组织的优势。提出怎样看待单元课的优势和局限，并做出了回答。一是课程组织的原则，二是连续--纵向不间断，三是顺序--纵向先后构成发展，四是整合--横向融会贯通。最后，就打通后的单元课外形是怎样的，以模拟野外考察和单元课实例：北京--城市形成和发展的因素为例做了讲解示范。
教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。---魏书生
12.28上午刘明辉老师执教了《认识北方地区与南方地区的区域差异》，整节课以学生展示为主。6个学生就不同的主线介绍了不同地区的位置、自然环境、景点、美食、经济发展方式等方面。老师就是引领者，真正的把课堂交给了学生。
第二节课是《台湾省》。整节课过程紧凑，教师引导好，学生基础好。整合提升很棒!小步子、快节奏、勤反馈，讲练结合，师生互动良好。情景设置有匠心，问题思维含量高，训练引导有方。板书设计巧妙，概括性好。
第三节课是《世界的地形》。整节课设计紧凑，以六上地形图的判读为依托，设计了整个初中地理关于地形的知识。先用图片展示世界上不同的地形，导入新课。教学过程中，第一区分海拔与相对高度；第二通过表格区分五种地形类型；第三从世界地图上认识世界之最；第四认识海底地形；在这里进行拓展应用，列出西北地区的地形，总结地形特点，地势特点。第五分析分层设色地形图；第六分析等高线地形图并进行学以致用。
第四节课是《到东北去看雪》。以雪为主线贯穿位置、地形、气候、河流，再综合分析。这个环节，相当于学生完成了一个小项目，和大任务与子任务有异曲同工之妙。学生确定自己研究的小主题，然后收集材料，展示成果。大项目、小项目，为了完成项目，就有任务驱动。有驱动就有了学习内生力。
韩愈说：“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。我们要相信孩子一定比吾辈强。否则，就没有人类和社会的发展了。我们要向四位老师学习，改变自己的教学方式，要相信学生，给学生展示能力的机会。把课堂的主角还给学生！
“教学评一致性”包括在目标指引下的的三种含义：①学-教一致，②教-评一致，③评-学一致。具体地说，学-教：内容一致、策略一致、程度一致，达成目标。教—评：评价呈现的是：是否教得有效、教是否促进了学；学生学会了多少、存在什么问题，评价成为反思教、考量教的证据。评-学：评价学生学会了没有—找到学生学会或者没学会的证据。形成性评价、终结性评价与学生所学一致（相同、相关；单一、综合）。
曾经，教书是一场单恋,学生虐我千百遍,我待学生如初恋。教了不学，学了不会。真的全是学生之过吗？我们的教学是否真正关注了学生的学？又怎么知道他有没有学会？我们又给过他们针对性的帮助？
什么是“教—学—评”？什么是“教—学—评”的一致性？如何进行“教—学—评”一致性的教学设计？今天，范平菊老师给出了我们答案。
通过聆听范老师的讲座，我们知道，“教学评一致性”包括在目标指引下的的三种含义：①学-教一致，②教-评一致，③评-学一致。具体地说，学-教：内容一致、策略一致、程度一致，达成目标。教—评：评价呈现的是：是否教得有效、教是否促进了学；学生学会了多少、存在什么问题，评价评价成为反思教、考量教的证据。评-学：评价学生学会了没有—找到学生学会或者没学会的证据。形成性评价、终结性评价与学生所学一致（相同、相关；单一、综合）。
范老师还告诉我们，课堂教学设计中，老师时刻要心如明镜，时时反思：教什么？为什么教？怎样教？教了就等于学了吗？学了就等于会了吗？你怎么知道学会了？那就要教学评一致。
黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一句诗：“我们已经走的太远，以至于忘了为什么而出发！”我们是否真正思考过：教育是什么？老师是什么？我们应该成为什么样的老师？
从老子的思想和哲学来看，“老”就代表了“德”。“师”则是技术层面，指有知识、有技术的人。可见，老师的本真是先“老”后“师”。“德高为范，技高为师”。汉代韩婴曾说：“智如泉涌，行可为表仪者，人师也。”可是，现实中老师成了一种职业，有的老师只能是“师”，而不能称“老”了。
中师毕业，从模仿到能手，从毛头小伙到学科带头人，从教书匠到齐鲁名师，从普通老师到省课程专家，一张张证书，一篇篇论文……那都是高老师“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”换来的。
名师是怎样炼成的？有没有成功的路径？---有。关键事件+关键人物+关键书籍+梦想追求=名师。这就是高胜滨老师给我们诠释的答案。
娇小的身躯承载了大大的责任，温柔的话语道破了成功的天机，智慧的头脑打开了创意的闸门。名为乔乔，又怎一个“巧”字了得。
送教重庆，是机缘之巧；远赴新疆，是责任之巧；而素养课堂的良方妙招则是心灵之巧、智慧之巧了。小切口低起点，重理解勿灌输，高站位建体系，逆设计反向推，真情境活迁移，看似简单的文字，却是教书育人立德树人的真知灼见。感谢乔乔老师带给我们的精彩分享。
什么是道？什么是术？道、法、术、器、势，是老子《道德经》的精髓思想。“道”是天道，是自然法则。只可认识不可更改。“法”是规则，是原则，是方法论，是“人定”。“术”是技术层面，是具体的方式。“器”是指有型的物质或是有形的工具。“势”就是当下的时空趋势。
甄主任基于学生的学情，从学习目标的撰写，引申出“用教材”而不是“教教材”，再到课堂标准6去6要、课堂教学10无4有、过程性评价3+1。立足学情、服务学生、立德树人这是“道”，而6去6要、10无4有、3+1都是“术”。
老子说：“有道无术,术尚可求也,有术无道,止于术 。”甄主任运用大量例证娓娓道来、鞭辟入里、深入浅出，实际上是想告诫我们：地理的“术”固然重要，而地理的“道”更重要，道术皆备才是我们地理教师的真正追求。感谢甄主任醍醐灌顶般的引领。
在知识的舞台上最渊博的教师，也是最谦虚的学生。我校地理老师积极参与到活动中来，认真学习，主动成长。
六年级地理组老师学习中
七年级北校区地理老师学习中
七年级南校区地理老师学习中
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。路漫漫其修远兮，实验中学地理人还有很长的路要走，我们会继续学习，勇往直前，用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。