走向专业的教学设计，让学习真实发生

        尊敬的各位领导、老师们大家好！

        我汇报的题目是“走向专业的学习目标设计”。汇报共分为三部分：学习目标是什么、为什么要制定学习目标、怎样制定学习目标。

       一、学习目标是什么

       首先，让我们分辨几个概念：教育目标、课程目标、内容标准和学习目标。

       这四者之间是一种怎样的关系呢？教育目标是宏观层面的教育方针，它包含课程目标、内容标准和学习目标三个层面。课程目标和内容标准合起来就是我们通常所说的课程标准，它是在落实教育目标，是从“抽象”逐步过渡到“具体”；学习目标则更加具体，是关注“实然”状态的目标。不同的目标处在分类层次的不同位置，相互联系，相互影响，实际教学中不应割裂开来。

        二、为什么要制定学习目标

        首先，我们来阅读一个哲理故事。

    唐太宗贞观年间，有一头马和一头驴子，它们是好朋友。贞观三年,这匹马被玄奘选中，前往印度取经。17年后， 这匹马驮着佛经回到长安，便到磨房会见它的朋友驴子。老马谈起这次旅途的经历:浩瀚无边的沙漠、高耸入云的山峰、炽热的火山、奇幻的神话般的境界，让驴子听了大为惊异。驴子感叹道: “你有多么丰富的见闻呀!那么遥远的路途，我连想都不敢想。"老马说:“其实， 我们跨过的距离大体是相同的,当我向印度前进的时候,你也一刻没有停步。不同的是，我同玄奘大师有一个遥远的目标，按照始终如一的方向前行，所以我们走进了一个广阔的世界。而你被蒙住了眼睛，一直围着磨盘打转，所以永远也走不出狭隘的天地……”

       这个故事给我们很多启示。

       我们的课堂上，一些老师不喜欢出示目标，或者制定的目标不能反映教育目标和课程标准。而是以知识、套路、模板、经验作为课堂教学的目标，那这样的班级学生往往成绩不理想。高考评价体系将高考考查内容分为四类——知识、能力、素养、价值观，我们制定的学习目标必须关注到知识、情景、任务所承载的能力、素养和价值观这些高一层级的抽象东西，这些才应该是我们取的真经，我们的教学不应只是基于经验的教学，更应该是基于教育规律的专业教学。

    启示三：有目标不等于有好目标，好目标一定要专业设计。专业设计要求依据课标和学情；契合学生行为主体；呈现方式要完整。

        三、怎样制定专业的学习目标

     （一）明确学习目标的设计依据

       专业的学习目标设计必须依据课标、依据学情。高考题是依据课标来出题的，学习目标也必须依据课标，这样我们的教学才能精准、有效。而有效的目标是否可操作、能不能达成，关键看学生的学情，不同的班级、不同的学生，学习什么内容，达到什么目标，需要区别对待。在这里，我结合例子重点谈一谈如何依据课标和分解课标。

      （二）把握学习目标的行为主体

    学习的主体是学生，而非老师。学习目标行为动词的确定，应确保主语是学生。教师为主体的词汇：培养、让、使、引导……学生为主体的词汇：知道、概括、理解、体会、增强……

       行为动词由以老师为主语转变到以学生为主语，是新课改由以老师为中心转变到以学生为中心的必然要求，是将传统的讲授式课堂转变到学生体验式课堂的必然要求。行为动词的变化，带来的是思维的变化，是课堂组织形式的变化。 

      （三）达成学习目标的呈现方式

       呈现一个完整的学习目标必须包含四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即谁来学、学什么、在什么条件下学、学到什么程度。

        最后用一句话总结，心中有课标，眼里有学生，用专业的智慧打造学习目标，高效课堂才能走向“诗和远方”。

       我们在课堂上经常提问学生，检测学生是否学会，这些问题就是评价，只是这些问题带有一定的随机性，甚至与学习目标不匹配。如果在教学方案中针对学习目标设计了评价，并且在课堂上实施，这就成了正式的评价。

       从课堂提问到评价任务，虽然都是检测学生的学习，但却折射出不同的教育教学理念。那就是，从非正式评价走向正式评价，从教学走向课程，从“教”为中心走向“学”为中心。

        一、什么是专业的教学评价教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的标准和方法，对教学活动的过程及其结果进行测量和价值判断的过程。指向核心素养的大单元教学主要包括：1.名称与课时：为何要学此单元？2.单元目标：期望学会什么？3.评价任务：何以知道学会了？4.学习过程：需要怎样学习？什么样的进阶？5.作业与检测：真的学会了吗？6.学后反思：通过什么支架或路径管理学习？而在这其中，评价任务是承上启下的关键。如果有目标没有评价，就等于没有目标；目标写好后马上写评价任务，可以矫正目标写得是不是准确、恰当，评价任务设计好之后，后续教学过程的设计就可以整合教学与评价了， 即把已经设计好的评价任务嵌入到教学过程中去，也就实现了“教学评一体化”。专业教学评价具备以下的几个特征：1.评价服务于大单元设计；2.评价指向核心素养；3.评价准确对应学习目标；4.评价的设计先于学习过程；5.评价任务嵌入到教学活动中。而评价任务包括两种形式：一是传统的纸笔测验（试题），如填空题、选择题、匹配题、是非题和解答题；二是表现性评价（任务）。常见的几种表现性任务形式有：论述题和问题解决题（如：解释“春捂秋冻”、“知冷知热”）、实验与调查、口头表达与角色表演（如：扮演人体中各种免疫细胞，体现他们的特点和功能）、项目或课题（如：假如你是一位工程师，为糖尿病患者设计一个随身携带的“人工胰岛”，设计思想？要解决的主要问题？），我们可以评价学生综合运用知识的能力。可以由学生独立完成，也可以合作完成。表现性评价强调真实情境中知识和技能的运用；要求学生必须自己创造出问题解决方法或通过自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果。因此，与表现性评价相匹配的目标也必然是那些具有情境性、复杂性的高级的目标，也往往是那些居于课程核心的目标，更加指向核心素养。

        二、为什么要进行专业的教学评价有专家提出，评价有三种境界：对教学的评价（Assessment Of Learning & Teaching ）——更加关注对学习结果的甄别为了教学的评价 （Assessment For Learning & Teaching ）——更加关注对学习的诊断和激励评价即教学 （Assessment As Learning & Teaching ） ——“教学评一体化”实际上，评价可以实现学习的可视化，让老师看得到教学的效果，让学生看得到自己的进步，让不同层次的学生都能知道自己在哪里，要去到哪里，自己走到了哪里。考试是一种评价，但只是对于学生最终学习结果的评价，但如果对学生学习过程中出现的问题没有给予及时的解决，最后等测评或考试的时候，才发现学生“没有学会”，就来不及补救了。因此我们的评价既要关注结果，也要关注过程，更加重视形成性评价、过程性评价。及时的、详细的、持续性的评价可以提供即时反馈，让教师了解到学生哪些方面学起来很吃力，哪些方面很擅长，从而调控课堂，让学生更好地学习。也就是说，陪伴是最好的教育。概括一下，评价的本质功能应该是为了改进我们教师的教和学生的学，尤其是要服务于学生的发展。评价反馈进行的越及时，越有效，就越能够帮助学生。或者说，评价的功能就是导向、调控、诊断、激励。

       三、如何进行专业的教学评价设计标准——与目标匹配、看得明白、实施可行。具体操作——1.分析学习目标；2.确定成功标准；3.选择评价方式；4.设计任务情境；5.设计评价量表。需要关注的几个地方：1.目标与评价的匹配根据评价任务与学习目标的对应情况可以分为：“一对一”：与目标精准对应，反馈明确。“多对一”：可以从不同层次不同角度去检测同一目标，既是一种深度挖掘，也能很好地顾及学生的差异性， 让每位同学都能肯定自我，享受学习。“一对多”：多个目标对应的评价任务，更加重视考查的综合性。2.设计好问题与情境一般来说，评价任务包含两部分内容，一是问题和情境，二是达成问题和情境的标准。评价任务的设计，就是将学习目标转化为检测项目,收集学生关于学习结果的行为反应，可测可评。3.评价方式的多元化从“对学生的评价”、“为学生的评价”，可以转为“与学生一起评价”、“由学生评价”。增加学生的自评，可以让学生更清楚和客观的去看待自己，对于唤醒学生的自我觉醒意识来说非常的重要。4.评价量规的参考我们可以借鉴“SOLO”分类评价理论，也就是“可观察的学习成果结构”，可以很好地区分学生的思维层次。理论中提出的单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构，正好与高考评价体系中的基础性、综合性、应用性、创新性这四个考查要求相对应。这样的方式从点到线、面、立体、系统，充分考查了学生的思维水平，而且不只注重了“量”的评价，也重视了“质”的评价。我们学校高效课堂的要求是目标明确，精讲精练，当堂达标，课堂留白。“精讲精练”中体现了过程性评价，需要我们持续性关注学生们的表现，及时准确地对学习行为与学习效果作出评价与反馈，就会达到强化学生学习动机和激励学生学习行为的目的。“当堂达标”是对一节课效果的评价，是“精讲”的回声与反馈，是“精练”的拓展与提升。“当堂达标”同“精讲精练”一样，既要盯紧目标人，还要落实目标任务，让学生在每堂课都有实实在在的获得感。把这些评价与学习目标相匹配，与学习目标形成闭环，也就提升了学生的素养。

    尊敬的各位领导、亲爱的各位同事：

       我今天分享的题目是《走向专业化的学习过程设计》。共有五个部分：分别是学习过程是什么,为什么要设计学习过程,遵循哪些基本原理,具体路径是什么,注意事项有哪些。 

       第一部分   学习过程是什么？

       学习过程是指学生在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。认知心理学认为：“学习是作为主体的学生亲力亲为的过程”。

       第二部分   为什么要设计学习过程？

       没有学习过程的支撑，再好的学习目标也只能是空中楼阁。所以学习过程的设计是我们老师通过创设情景、依据情景编写导学案、释疑解惑、监测学习、提供针对性支持等途径来引领、督促学生在课堂上的学习。

         学习目标是课堂的核心，学习过程则是课堂核心的载体，通过学习过程的有序展开和完成，以期达成课堂学习目标，提高课堂效率。

        第三部分    设计学习过程中遵循的基本原理

       1.目标导向原理

        在学习过程设计中，学习目标起着方向的作用。只有从明确、具体、科学的目标出发，通过有效的学习过程设计和实施，使目标得以达成，这才是有序的、高效的学习。学习目标对学习活动的导向作用主要有三种：目标的指向作用、目标的激励作用目标的标准作用。

    在学习过程设计中，我们首先通过对学习需要的分析、学习内容的分析，并依照课标的要求，具体制定合理的学习目标，根据目标去安排内容、结构、方法、手段（媒体）。

        2.整体优化原理

        学习过程的要素可以包括：学生、教师、教材、学习媒体与方法。学习过程结构具有整体优化的品质。首先要研究学习过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在学习设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；其次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现学习过程各要素的有机配合，才能是学习得到最佳的整体效果。

       学习过程要研究这些要素及要素之间的关系，必须从动态的、综合角度加以考量。在实际学习中，学习过程的每一个要素都产生一定的力，但导致最后的学习效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是每个要素之间构成的“合力”。

        3.学习活动的系统有序原理

        学习系统是教师、学生、学习内容和学习过程在一定学习环境中的有序组合。系统的运行需要物质和能量的投入。有序，才能低耗。学习要求有一个明确的、合乎逻辑的“序”，遵循这个序，学习才能有好的结果。

        4.反馈控制原理

        只有对学习过程进行有效控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采取补救的措施，直至达到预期的学习目标。

        而学习过程的控制主要通过教师与学生之间的信息联系，并以反馈为基本方式来实现的，反馈有多种。

        前置反馈，它发生在课堂学习实施之前。它是我们对学习背景、学生知识能力的现有水平、学生学习新知识的心理准备等因素进行分析，从而制定课堂学习的目标和策略的一种活动。

        在实施的过程中，通常应用即时反馈和延时反馈。举个例子：在学习的过程中，一般在进行简单的、评价性的操练时，可以使用即时反馈（板演、针对训练等）；但当学生在进行较延续的或交际性的活动，如小组操练、角色表演、学习游戏、思维过程的呈现等活动出错误时，只要不影响活动继续进行，则应该采取延时反馈，即不要有错必纠，对小的错误应采取容忍的态度，对较大的问题应在学生讲完，才在适当的时间给予帮助。

        第四部分  教学过程应如何设计

        在原理的指导下如何设计学习过程？我们很多时候只关注于自己教什么、怎么教，较少的关注学生学什么、怎么学和学得怎么样。而设计学习过程除了我们老师的“教”，还要特别关注学生的“学”以及能够知道学生学得怎么样的“评”，达到“教-学-评一致性”。

        举一具体的案例：鲁教版必修一《水循环》

        1.明确学习目标

        根据《学习、教学和评估的分类学》两个维度中认知过程维度的记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个类目去细化目标。

       课程标准：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。

         细化目标：（1）理解水循环的原理，并能运用示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节。

        2.创设驱动式情景（介绍平邑水系概况、了解平邑县城主要河流旧景和现状）

        3.确定任务（问题）群（引导驱动学生学习）

       “平邑河水从哪里来，到哪里去?平邑的河流主要分布在哪里?平邑为什么会有这么多河流?平邑的河流对人们的生产生活有什么影响?我们应该如何保护平邑的河流?”等一系列问题。以“平邑河流”串起学习的问题情境不仅具有学习的价值性、多方面探究的开放性，而且内容贴近学生生活的实际，使学生有兴趣、有能力开展学习，具有探索性。

        4.任务推进，寻找解决方案

        问题的解决构成了问题学习的主要环节，对“平邑河流”这一大问题可以分解成若干子问题，通过对河流的探究进而迁移到水循环的原理、过程和环节等知识达到对大问题的深化认识。

       这三个实验层层递进，步步引导，体现了知识的进阶。然后进一步引导学生将空间视角放大，如果用烧杯中的水模拟海洋，沙土模拟陆地，空气模拟大气，思考探究水在真正的自然界中是如何变化的，引出水循环的概念，帮助学生搭学习脚手架。设置此项目的目的是让学生根据驱动式问题情境梳理解决问题所需的学习如识、技能，为进行下一步的项目探究做铺垫。

       对于河水成因的探究，需要学生进行多维度、多层次的思考，不仅需要水循环的知识，而且需要对平邑的地势、地形特点等有一定的了解。问题的设定不仅让学生学习了丰富的知识，更有效地培养了学生的地理实践力，合作探究、解决问题等能力。

       我们通过互联网的方式，引导学生从地图上查找出地表汇流流入哪些河流，并入哪条大河，流入哪个海洋。引导学生联系子问题1的实验思考流入河流、湖泊、海洋的水会被蒸发，形成水汽输送到大气中，再形成降水，实现水的循环。通过案例分析让学生探讨水循环的地理意义：调节全球热量平衡;促进物质迁移，塑造地表;促进水体更新。通过问题研究，学生可以自主绘制水循环示意图，对水循环的过程、环节、类型及原理等问题都会形成深刻的认识。

       5.成果展示，总结评价

        通过问题学习，学生对水循环的过程、环节和原理等问题以及河流的相关知识等都有了深刻的理解，成果的展示可以多种多样，如绘制水循环示意图，建立水循环模型，撰写实验报告、水循环探究小论文等多种形式。评价方式有学生自评、教师评价生生互评等，可以从过程和结果两个方面来评价。对于从过程方面的评价，我们可以从以下几个方面进行：研究方法是否具有科学性、研究过程是否完整、小组合作中是否全员参与等。对于从结果方面的评价，我们可以从以下几个方面进行:学习结果是否全面且深刻、解决问题的能力是否有所提高、地理学科核心素养是否有所提升等。

        第五部分    设计学习过程中的注意事项

        学习目标是学习的出发点和归宿,引领教与学的方向,支配着教与学的全过程。因此，课程资源的选配必须紧扣目标,确保其针对性和有效性，杜绝“东拼西凑”式的随意性。

    在用好教材的同时，还要注意挖掘其他课程资源，用作补充。教师应结合自己对学习目标的理解、学情状况、学校的课程资源，对教材进行加工处理。像上面说到的水循环、城乡聚落等。

       从学生立场出发，学习过程体现的是学生学得精彩而非教师教得精彩。学习内容呈现必须遵循学生的认知特点和水平，能够给学生提供有利于自主学习的“脚手架”，凸显学生的主体地位。

       以问题驱动的方式推进学习活动，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过设计问题串,层层深入,帮助学生认知相关知识，形成学习能力，提高学科核心素养。

        学习过程要体现学习进阶。“课前学习”来铺设阶梯，“课中学习”体现进阶。具体知识点体现进阶，从易到难，从感性到理性。知识进阶螺旋上升，小步子，慢节奏，密台阶，问题导向，任务驱动，实现高效课堂。根据学生的个体差异，设置难易程度不同的过程，做到学有所获，让差生吃好，让优生吃饱。

        现在，教育正处在网络时代，教师不是学生获得知识唯一来源。我们在设计学习过程中，要利用现代科学技术帮助我们让学生的学习从被动接受到全方位多角度的自主构建，在这一过程中形成学习能力从而习得本领解决实际问题，最终提高素养和能力。所以，学习过程的设计从学生的角度要让学生从学会到会学，直到乐学。从设计者角度应顺应“学”的逻辑，变“教”的课堂为“学”课堂；“老师留白，学生留痕”，将学习经历归还学生，让学习主动且充满灵性；回归学习的本质，让学生真正享有学习的主动权和创造权。

    尊敬的各位领导、老师们，大家下午好！

      很荣幸能够站在平邑一中最高舞台上来为大家做报告分享，今天我分享的内容是————让学习真实的发生《走向专业的作业检测设计》。

       一、什么是专业的作业设计？

       1.首先，我们要先清楚作业是什么？

    只有先了解了作业的概念，才能继续探讨专业的作业设计。那么什么是作业呢？许多文献、专家及组织给出了如下定义：

    （1）为完成学习方面的既定任务而进行的活动。《辞海》

    （2）完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，而课外作业是学生在课外时间独立进行的学习的活动，检测学生是否学会了课上的知识的一种方法，一般都是家庭作业。《教育大辞典》

    （3）作业是由学校教师布置给学生并且利用非在校时间完成的任务。(Cooper 1989年)

    （4）作业是由学校教师布置给学生并且利用非教学时间完成的任务。(Cooper 2006年)

    （5）作业是指学校教师依据一定的目的布置给学生并且利用非教学时间完成的学习任务。（上海市教委研究作业研究项目组，2013年）

    （6）作业是学生为达到学习目标、完成既定任务而展开的学习活动。

    那么，专业的作用设计主要包含两个维度的划分，一个是按功能划分，一个是按阶段进行划分。

       2.按功能划分作业

    （1）检测性作业

    检测性作业用来检测学习目标是否达成。设计原则是教—学—评的一致性原则。

    （2）巩固性作业

    巩固性作业的意义在于形成某学科的概念或形成某学科的功能，其需要学生运用所学成果进行知识的精加工，不是简单机械的重复或重现。巩固性作业的设计要注意引导学生不仅学会，而且要反思如何学会，即提高学生的元认知过程。

    巩固性作业往往还需要创设一定的问题情境，有可操作性，且数量适度。巩固性作业的形式不一定局限于是学生独立完成的书面作业，也可以是讨论、演讲、展示、答辩等多种形式。

    （3）拓展性作业

     拓展性作业不是随意增加知识的深度与广度，而是促进学生提高分析问题和解决问题的能力，激发学生进一步学习的兴趣，拓展性作业体现了学历案理念下能力立意的学习评价，承载着激励的功能。

       3.按阶段划分作业

    （1）课前作业：主要功能是为新课学习作铺垫，一般包括预习教材、复习与本主题知识有关的前备知识和方法等。

    （2）课中作业：教师通过学生完成作业的情况来了解学生对某一学习目标的达成情况，即学生“学会了吗”、“学到什么程度了”，进而为教师接下来的教学决策提供依据。

    （3）课后作业：课堂教学的延伸和继续，其功能是帮助学生巩固所学知识、提升应用知识的能力、开阔视野。

        二、为什么要进行作业检测设计？

        主要从5个方面进行回答：

       1.作业是课堂教学的重要环节，是课后检测的一种方式。在整个教学环节中，从学习主题、学习目标、评价任务、学习过程再到作业检测、学后反思，是一个有机整体。

       2.作业设计是作业系统中的重要组成部分。在整个作业系统中，从作业布置、作业完成、作业批改、统计分析、讲评辅导、作业效果各个环节紧密相扣，而这所有的环节排在最先的就是作业设计。

       3.当前的作业设计问题突出。（1）功能比较单一，认为作业主要是为了巩固课堂知识。（2）缺乏目标意识，作业设计在内容、形式及难度上与学习目标不匹配。（3）低难度和中等难度的作业过多，而高难度的作业又远远超出了学生的身心特点和课标要求。（4）以书面作业为主，类型单一，机械重复性作业过多。（5）作业目标、难度、类型等的分布比例不合适，设计缺乏整体性、序列性。（6）基础性、拓展性、挑战性作业（或短程作与长程作业）没有针对不同层次学生的差异性设计。

       4.专业设计的作业意义重大

     （1） 提升学生学业质量。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画.

    （2） 改进教学。教师通过学生作业完成情况，能发现教学过程中存在的问题或“盲区”，及时查漏补缺，改进教学方式方法，实现教学相长，落实因材施教。

    （3） 和谐亲子（师生）关系。远交近攻：【出处】战国策【新释】陪孩子做作业的时候，离得远一点，还能稍微交流交流，离得近了，你不想攻击他都很难……研究表明：目前最伤害家庭关系的事情就是辅导孩子作业，尤其是数学作业。这项工作不仅伤害亲子关系，还会伤害夫妻关系。95%以上的家长在辅导作业时，感觉孩子的智力水平不及当年的自己。而100%的夫妻认为这是对方的基因导致的。

    师生关系：调节师生关系的主要途径。

     （4） 促进身心健康。中小学生负担太重，严重影响学生的身心健康。学生整天埋头于作业，睡眠不足，又缺乏锻炼，体质下降。同时，学生承担着沉重的心理压力，学习缺乏兴趣，不仅效率不高，而且会严重影响心理健康，缺乏抗挫折的能力。学生负担太重，没有时间走向大自然、走向社会，不了解世界、不了解社会，缺乏宽广的视野、丰富的知识、创新思维和能力，对他们将来的学习和发展都很不利。

       5.专业作业设计是国家政策的必然要求

    （1）要切实减轻学生过重课外负担。提高课堂教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。《关于深化教育体制机制改革的意见》2017.9

    （2）2019年6月，中共中央 国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，文件第十条提出要完善作业考试辅导，统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。

    （3）深化课堂教学改革。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业……   ——国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见，国发办【2019】29号

    （4）2021年4月，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出要坚决扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，在课堂教学提质增效基础上，切实发挥作业育人功能。

    鉴于以上5种因素，那我们该怎样进行专业的作业设计呢？

       三、怎样设计专业的作业

    （一）作业应与学习目标匹配

      1. 内容吻合

      教师设计的作业在内容方面应与目标吻合，不超出目标所要求的知识与能力范围。教师在设计作业中的知识点、情境及任务时，需依据目标要求，考虑学生已有知识储备及经验，不随意拔高知识要求，也不选择对大多数学生来说是陌生的情境。

       2. 形式匹配

       作业的形式有多种，有纸笔作业，有调查、访问、体验、实验等实践性作业，它因学科及主题的不同而不同。教师需根据学习内容、学习目标来选择合适的作业形式，使作业在形式方面与目标相匹配。

       3. 难度恰当

      教师设计的作业在难度上应与目标一致，不随意降低或者拔高难度。

      （二）整体设计课前、课中与课后作业。

        不同阶段的作业，其功能有所差异，或是检测评价，或是巩固提高，或是拓展延伸。

        （三）尊重学生差异设计分层作业

        每一个学生都是独一无二的个体，他们的学习基础、接受能力、成长经历、兴趣爱好等各不相同。因此，教师需要因材施教，尊重学生的差异，设计具有层次性的作业，满足不同学生的需要，既可以让基础比较好的学生“吃饱”，又可以让基础比较薄弱的学生“吃得了”，从而让各类学生在学习中实现在共同基础上又差异的发展。

        分层设计作业主要包括两个方面：一是作业量进行分层，二是作业难度进行分层。

     （1）作业量进行分层

    要求的不同来设置作业量，让学生各取所需。

    对于学困生而言，要增加基础性的练习量，减少较高难度的作业量，确保学生有时间做“该做”的作业。而对于学优生而言，可适当减少基础性练习的量，使他们从简单重复的操练中解放出来，拥有足够的时间去做一些具有挑战性的综合题，增强他们的兴趣和成就感。至于中等生的作业量，则应介于学优生与学困生之间。这样，可以让学有余力的学生获得自由发展的空间，一般学生也能得到充分练习。

     （2）作业难度进行分层。

    学生的智商、学习能力等不一样，如果教师让能力较差的学生去完成超出自已能力范围的作业，不仅不能让他们体验到成功的快乐，反而会深受打击，甚至丧失对学习的兴趣。而让能力较强的学生仅去完成一些基础性的作业，不仅难以提高他们的能力，更会因“任务太简单”而体验不到成功的乐趣。所以教师要量体裁衣，针对不同的学生，设计合理难度的作业。

【问题情境1】用一个平面去截正方体，截面的形状是什么样的？

【思考提示】

（1）给出分类的原则。按照你的分类原则，能得到多少类不同的截面？设计一种方案，找到截得这些形状截面的方法，并在正方体中画出示意图。

（2）如果裁面是三角形，你认为可以截出几类不同的三角形(分别按边、角分类)？为什么？

（3）如果裁面是四边形，你认为可以截出几类不同的四边形？为什么？

（4）还能戴出哪些多边形？为什么？

（5）能否截出正五边形？为什么？

（6）能否戴出直角三角形？为什么？

（7）有没有边数超过6的多边形截面？为什么？

（8）是否存在正六边形的截面？为什么？

（9）最大面积的三角形截面是哪个？为什么？

（10）自己发现提出的相关问题还有哪些？

水平一般的同学完成1——4，基础稍好点的同学完成5——8，学优生则考虑9——10，根据不同情况的学生进行分类分层。

      （四）注重作业形式的多样化

       1. 纸笔作业与实践性作业相结合

纸笔作业为传统教学中主要的作业形式，一般包括选择、判断、填空、计算、应用、简答、分析、论述、写作等题目类型。除纸笔作业外，还有查阅整理资料、调查、访问、体验、实验等实践性作业。

        2. 拓展性作业与开放性作业相结合

 开放性作业指作业内容不确定或无标准答案的作业，这种作业更有探索性和创造性。

        3. 反思性作业与合作性作业相结合

“学后反思”是指学生基于自身的学习经历，在课后对自己的学习行为和表现的解析和修正，进而完善知识建构，发现自身问题，寻求补救策略，提升学习能力的过程。

        合作性作业即通过学生合作完成的作业，对于培养学生的人际交往能力、团队意识、合作精神等具有重要作用。

        一、为何专业的听评课

       1.新形势课程改革和高考评价改革正在深度展开，只会向前，不会后退。我们必须通过专业的听评课，提高我们的专业素养，改进课堂，上一堂好课。什么样的课是好课？现有听评课制度和模式是否专业？现有听评课制度和模式能否够满足我们促进专业发展的需求？如何进行专业的听评课？课堂是学校教育的细胞，是课程的现场，是教学的舞台。课堂变革必须导致学生学习的增值：动力值——更想学 ; 方法值——更会学 ;数量值——知识与技能获得更多。意义值——对学生的学习与发展更有意义。2.老问题（1）无合作的任务：有任务，没合作备课组、教研组不是一个充分的合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。（2）无证据的推论：有结论，没证据　假如我来上，我会怎么上——没有证据相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分（3）无研究的实践：有实践，没研究每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。3.大意义（1）专业的听评课可以加深教师对教育专业的理解和对学生学习的研究，促进自己的专业发展。专业的听评课是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。（2）提高教学质量，实现学校的发展愿景，建成齐鲁名校。（3）为党育人，为国育才。

        二、何为专业的听评课

      课堂观察是一种研究，它指向课堂教学问题的发现和解决。课堂观察是一种技术，它需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，它是一种数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术。课堂观察是一种合作，它需要多方持续的合作，不仅是观察过程，更需要观察前后的合作，它是一种合作的研究。总之，专业的听评课就是教师同伴合作研究课堂，听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。

         三、如何走向走向专业的听评课

      （一）课前准备

       1．明确听评课的目的，找准观察点，开发评价工具。影响课堂教学的质量因素有多种，听评课的目的不同（以研究型听评课为例），观察点就不同（研究的重点不同，观察点的设置也不同）。

    众多的影响课堂教学质量的要素，主要有课程、教师、学生、课堂等4个。每个要素有5个视角，各个视角可以设置的观察点有如下83个。

       以上可以设置的观察点是综合各种情况归纳出的，一次听评课活动不可能也没有必要都涉及，根据听评课的目的选择部分观察点，编制观察量表（平时我们说的评价表）

       2．提前备课，准备听课物品

    安排听评课工作后，为了提高听评课的质量，听课者首先要对听课的内容备课；然后根据听评课计划，印制观察量表与问卷等，为观察课堂教学做好准备。

      3．召开课前会议

      教研员组织的听评课应该让讲课者最大程度地接受评价结果。因此，在听课前课前召开一次时间15分钟左右的会议，为听评课做好准备。

       课前会议的地点安排和会议气氛应该保证听课者与讲课者都感到轻松和舒适，活动主持人主持会议，先让讲课者进行课前说课，然后组织听课者讨论，达到以下目的：①明确教学主题；②明确教学目标（评价课堂教学的依据）；③明确授课计划（如有可能，可以让讲课者为每个听课者准备一份教学设计）；④明确困难和问题；⑤明确观察工具；⑥明确观察重点；⑦明确听课后的讨论时间和地点；⑧让讲课者介绍学生情况（最好能提供优秀生于学困生的座次表）。

     （二）现场听课

    　    听课的过程就是收集评课证据的过程。需要依照事先的计划及所选择的记录方法进行。

     （三）课后评价

       课堂观察结束后，双方都应该认真参加课后会议，进行评课。会议时间一般不少于20分钟。

       尊敬的各位领导、老师，大家下午好！

       今天我分享主题是大道泱泱，且知且行且珍惜。我将从以下四部分进行汇报：

       教师的专业发展是指教师从一名职业型教师成长为一名专业型优秀教师的过程，强调终身学习和终身成长。随着全球化和信息化时代与知识社会的来临，教师的专业发展应基于学科核心素养。

       教师的专业发展本质应该是以知识为抓手，在实践中不断增长与学生对话交流的能力和智慧，运用恰当的教学方法和动力，以知识育人、以情感动人、以言行树人。教师在走向专业发展的道路上，需要不断增长教育智慧、思辨能力、学科拓展能力、人格影响力和成就动机。

       如此多的专业发展路径我们应该如何选择呢？下面我们谈谈第二部分学科核心素养下专业发展之路的探究。

    目前，“教师工作坊”、名师工作室等模式成了最大程度融合各种路径优点的教师专业发展方法。

        2021年8月23日，山东省高中历史特级教师工作坊正式启动。我有幸加入了由马自玲老师领衔的临沂群组。一年以来，在马老师的带领和组织下，我们通过一系列的线上、线下活动，进行了充实的理论与实践的双向学习。一年时间，马老师向我们推荐了150余项学习资源。

        这些资源涉及到多个层面，表现形式多样，如专家讲座（ 从去年10月到今年7月，工作坊先后组织四次论文写作的指导讲座，激发了我们的专业研究和写作热情。）

       学术共读（我们为什么要进行学术共读？视频已经给出了答案。)我想强调的是教师的阅读史就是其精神发育史，这是教师专业成长的必由之路。与此同时，教师的专业成长很大程度上依赖与导师、同伴的交流互动。工作坊定期开展多元化的学术共读，借助团队的智慧，助力教师专业发展。我们的共读有政策导向类文件，它们明确高考为何考，考什么，怎么考？我们对重要文献进行了学科化解读，提高了我们备考的专业性。此外我们读了课程教育类文献，它们有利于指导我们围绕核心素养进行专业的教学设计，让学习真实发生。我们读了学科专业类书籍（有利于我们掌握学术动向，重新架构学科知识，更好的进行教材的分析、整合，建设有效课堂）。马老师的推荐和引领拓宽了我们的视野，丰富了我们的学养，加深了我们对新课改的理解；同行之间的交流和同伴的感召，进一步使我们认识到自己与他人的差距，有利于唤醒我们工作和研究的热情，增强走专业发展道路的内驱力。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。下面我们谈谈学科核心素养下专业发展之路的行进。

       1.基于培训的初步实践。每次讲座后，我们都会写心得；积极探索“引领式学习主题”；为避免滥用史料的教学弊病，我们依托北大历史系，巧用它山之石对史料研究和校本课程做了些浅显的尝试。

       2.任务驱动中的专业设计。为喜迎建校70周年，向学校献礼，在校长王继峰的支持下，教师发展中心联合马自玲名师工作室共同进行了《走向专业的教学设计，让学习真实发生》的项目编写。我有幸参加了这个项目。从第一版的一塌糊涂到第二版的骄傲自大到第四版大刀阔斧的删繁就简，再经由马老师、班乃忠主任悉心指点，到最终定稿，经历了大半年的时间，我的态度从最初的坐井观天转变为反复琢磨，这个过程是痛苦的、难熬的，但收获的成长是不可替代的，快乐的 

       3.教学研究是促进专业成长的重要路径，受教于专家的讲座，在完成学科指南和学历案设计后，我尝试着写了几篇论文，期待形成自己的教学研究成果。

       当前，影响教师专业发展的环境因素有很多，这方面我们无疑是幸运的，所以我们要倍加珍惜。一方面，学校在王校长的领导下，通过正雅书院、正雅管理学院、教师发展中心、名师工作室、高考研究中心、学生成长中心、校长读书会等多手段，鼓励教师走专业发展之路；另一方面有名师引领、跨学科碰撞的专家团队带领，有热爱学习和研究的同行做后盾，有三五知己在迷茫时给予精神支持，还有一群活力四射的孩子们助推我们成长，我们又有什么理由裹足不前呢？

        PART.01    依法施教，有的放矢：方向比努力更重要

       课程标准、高考评价体系体现的是国家意志、国家事权。课程标准是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据；评价体系是高考命题的直接依据，导向中学教学。所谓直接依据也就是刚性的要求，带有法的性质的纲领、准则。教学必须依据标准展开，考试命题必须依据标准和评价体系。

    研究课程标准、研究高考评价体系、研究高考题，真正搞清楚：

        为什么教（学）、教（学）什么、怎么教（学）、教（学）到什么程度

        为什么考、考什么、怎么考、考到什么程度

        为什么这样考、考了什么、怎么考的、考到了什么程度

        还会考什么、还会怎么考、还会考到什么程度 

        PART.02  专业设计，科学规划：内容比形式更重要

       专业的教学设计方案，是教学走向专业的前提。教学是教师的专业实践，其专业性体现在通过专业的设计、实施与评估，以规范或知道学生的学习过程，即引起、维持或促进学生的学习。一个人从事某些专业活动，如果没有好的专业方案，即使实施得再好，也不是专业人员，顶多算个“民间艺人”。我们试图通过专业的学习目标设计、专业的评价任务设计、专业的学习过程设计、专业的作业检测设计等四个主题，阐明专业的教学设计方案的四个要素，内容上贯彻教学评一致性的教学理念，有助于1234课堂教学理念的落地。

        学习目标回答“让学生学会什么”，目标采用“主体（学生）+行为+条件+程度”的方式来叙写。评价任务回答“何以知道学生是否学会”，评价任务指向能够引出学生目标达成的表现证据。学习过程指向“学生何以学会”，课中学习应该创设情境、设计问题链、呈现学习进阶、嵌入评价任务，体现学生建构、探究的真实学习过程。作业和检测指向“如何巩固或检测已学会的内容”，教师需要针对课前、课中和课后作业进行整体设计，作业分类分层数量适中，目标指向明确。学后反思指向“学生通过反思与分享什么才能通向素养”，主要是引导学生梳理学会了什么、是如何学会的，管理和分析自己的收获和感受等。

        PART.03    有效教研，学术引领：专业比流程更重要

    专业的听评课，是教师专业成长的有效路径。逻辑架构上,从何为专业的听评课？为何要专业地听评课、如何专业地听评课三个话题分享。内容上，说明了专业的思维、专业的路径、专业的观察点。学术引领、集思广益、互学共助，使听评课走向有效，提升专业素养。

        PART.04  学术共读，专业成长：学养比技法更重要

        子曰：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”（《论语·述而》）。优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自身认同和自我完善（《教学的勇气》）。专业成长，是教学走向专业的保证。逻辑架构上，从何为专业成长、为何专业成长、如何专业成长分享说明。内容上，结合工作室学术共读、编写教学设计等，结合自身体验，说明专业成长的路径。

        假如教师本身学养不足，即使懂得教学法也是没用的。专业阅读是提升教师专业学养的根本路径，是站在大师的肩膀上前行，学术共读是站在团队的肩膀上飞翔。共读内容——政策导向类：课程标准及解读、高考评价体系及解读、年度命题要求、年度命题原则及导向（《中国考试》）等；课程教育类：课堂实操的工具和脚手架；学科专业类：学科本质、学科独特的育人功能和学习方式。以教师的专业学养培育学生的核心素养，从学术的高度、学理的深度，用专家思维审视和考量教学实践活动，才能真正实现课堂高效。

        雄关漫道，别无他途。唯有提高自己，才能解放自己。结硬寨，打呆仗，下笨功夫，功到自然成（曾国藩）。

       共读丰厚学养，学术引领课堂。

       探究教学本真，追求职业幸福。

       让我们一路同行！