——记浙江师范大学外国语学院罗晓杰教授专题讲座
清肃寒意渐进，教研热情尤浓。为进一步落实课程标准的理念，探索英语阅读课问题设计途径，优化提问理答行为，给学生更多的思维和想象的时间和空间，提升学生的思维品质。2022年12月13日，义乌市群星外国语学校小、初、高全体英语教师有幸聆听了浙江师范大学外国语学院罗晓杰教授以“中学英语教师阅读课提问与理答对学生思维层次的影响分析”为主题的讲座。
建模型，有效的理论评价
罗教授首先为到场的老师阐述了思维层次的理论模型，即SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分类评价理论和认知目标分类学认知思维框架，其中，罗教授对记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个思维层级进行了解读和强调。通过这一步骤，罗教授为我们的英语课堂设计搭建了有效评价的理论模型。
明方向，优化问题设计与理答
为了让理论更好地落地实施，罗教授以一堂生动的课例展示为例，具体细节地评价了课例中老师的每一个提问及每个学生的回答，联系认知思维的六个层次，为在场的每位老师能更好地在自己的教学实践中运用认知思维框架设计提问指明了方向。
促提升，激发学生思维层次
当然，所有活动的最终目的是要激发学生的思维层次，对学生的严谨思维负责，构建学习共同体。所以，罗教授提出，在我么的教学设计中要减少问题，提高问题质量，优化提问理答行为，最终实现“Read for INFORMATION; Read for COMPREHENSION; Read for APPLICATION; Read for APPRECIATION”。
作为教育者，我们深知课堂的厚度建立在我们自身学科的底蕴上，课堂的精准有效建立在我们研究的深度和精度上。老师们将立足新高考、新课标，以务实求真的态度，深研精思，致力打造高效课堂，提高高中教育教学质量。
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高中部 龚兰青
很荣幸聆听了来自浙江师范大学外国语学院的罗晓杰教授的讲座，回顾本次讲座学习，感觉收获颇多！本次讲座不仅让我更清晰地了解了“SOLO”模型和安德森的教育目标分类，更重要的是，让作为一线教师的我更清晰地了解从哪些角度入手去解读文本和如何科学地设计深层问题，从而为本人以后的阅读教学设计的层次性和深层性的问题的设计提供了方向。此外，在本次讲座中关于教师与学生的问题设计与理答也让我受益匪浅：如何在教师和学生课堂对话中，基于不同的问题设置，运用范例支架、意义协商、意义重复、纠正反馈等提升学生语言输出的流畅性、复杂性。回顾本次讲座，我对英语阅读课堂设计中如何进行深层解读以及如何做好教师与学生的理答有了全新的认识！
初中部 何芳
罗晓杰教授的讲座条理清晰，生动有序，精彩纷呈，在向我们传授阅读课相关理论知识的同时，以程欢老师的一节课为例，细致分析了中学英语教师阅读课提问与理答对学生思维层次的影响，其中她提到，“减少问题，提高问题设计质量，优化提问理答行为，给学生更多的思维和想象的时间和空间”，让我们深深体会到，在阅读课教学上，我们绝不能“教死书，死教书，教书死”，一定要提高自身的设问水平，让阅读课活起来。罗教授的讲解深入浅出，渗透人心，长达近三个小时的讲座不仅不累，反而是一种享受，期待有机会能够再向她学习。
小学融合部 陈伊玲
在罗老师的讲座上，看着“理答” “学生思维层次”“意义协商”“意义重复”这些陌生又熟悉的名词，一瞬间“穿越”回大学课堂。大学学习这些理论时，多是跟随课堂视频或话语实录，理解只是停留在文字表面，但有了真实的课堂经验后，对这些理论的理解更加直观，再看时会不自觉联想到自己的教学设计，上课时学生们的回答以及自己的理答并进行对比，发现自己的教师理答这一部分还需要不断提升，课堂上要留给学生们更多的发挥空间，将研究理论与真实课堂结合，激发学生的想象与思维。