12月7日—12月8日，适逢二十四节气之大雪前后。大雪至，冬渐浓，寒风凌冽，木叶萧瑟，省特级教师工作坊（临沂群组）的老师们却热情似火，积极参加山东省“互联网+教师专业发展”工程高中历史省级工作坊培训活动。
12月7日上午8时，邹平二中刘庆亮老师为此次活动的开幕致词。他充分肯定了山东省15年来的网络研修成果，从研修内容、研修形式、研修名称三方面总结山东省网络研修的变化，同时强调研修宗旨的一惯性：关心、助推教师专业发展。此后，首都师范大学叶小兵教授为我们做了题为《历史跨学科主题学习》的讲座。他深入浅出，从解读《义务教育课程方案（2022年版）》义务教育课程的基本准则开始，指出为何在新版课程方案中增加“跨学科主题学习”。后从“什么是跨学科主题学习”、“跨学科主题学习的主题选定”、“跨学科主题学习的活动设计”、“跨学科主题学习活动的评价”及“对高中历史教学的启示”等方面对这一新增内容进行了详细的阐释，抽丝剥茧，使大家对“跨学科主题学习”有了深刻的认识。想做到这一点，我们必须坚持终身学习，不断提升专业成长。
12月7日下午在孟伟老师的主持下，我们迎来了华南师范大学黄牧航教授的专题讲座《高中历史核心素养课堂教学设计》。黄教授首先向我们阐明了他为何选这个课题，并建议大家在进行核心素养的课堂教学设计时，一定要重视研究《普通高中历史课程标准》、《中国高考评价体系》及其《说明》。其次，黄教授从什么是教学策略、主题引领教学策略例析、情境创设教学策略例析、任务驱动教学策略例析等四方面对如何设计高中历史核心素养教学做了详尽的讲述，使大家眼前一亮。黄老师一直注重教学反思、坚持阅读、认真观察、热爱生活、注重联系这都是教师专业成长的不二法门，值得我们认真学习。
12月上午八点，在程爱民老师的主持下，我们聆听了诸城一中聂美老师讲授的《世界市场与商业贸易》以及中央民族大学附属中学海南陵水分校耿海龙老师讲授的《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》。肥城一中的李海军老师及安丘二中的李德刚老师分别对两节课进行了点评。这个过程中，无论是讲课者，还是评课者都带给了我们很大的震撼。
此次活动无论是主持人，还是讲座专家，亦或是讲课者和评课者，都让我们看到了他们丰厚的学养。尤其是两位专家的讲座，不仅有学理的高度，还有具体实践的路径，为在新课改中迷茫前行的我们指明了方向。在收获的同时，我们也看到了彼此的差距，认识到教师专业成长的必要性。针对于此，马自玲老师特意解读了“何谓教师的专业成长”。她指出：教师的专业发展是指教师从一名职业型教师成长为一名专业型优秀教师的过程，强调终身学习和终身成长。随着全球化和信息化时代与知识社会的来临，教师的专业发展应基于学科核心素养，其本质应该是以知识为抓手，在实践中不断增长与学生对话交流的能力和智慧，运用恰当的教学方法和动力，以知识育人、以情感动人、以言行树人。并结合叶小兵教授和黄牧航教授的经历为大家提供了几条专业成长路径：自主发展；系统阅读；坚持反思；执着研究；注重积累；团队合作；持续研修等。在她的带领下，临沂群组成员就此次研修进行了广泛而深刻的讨论及思考。
学以致思，学以致用
——高中历史学科省级工作坊同步培训活动学习心得体会
平邑一中 姚健
2022年12月7日—8日，通过高中历史学科省级工作坊参加了一天半的网络培训活动，受益匪浅，感慨良多。本次培训内容丰富，既有高端的主题讲座，也有生动的教学实践案例，还有优秀同行的精彩点评。从理论层面到实践操作接受了一次全面的培训，对自己今后的教学活动起到很好的示范引领作用。
12月7日上午安排的是首都师范大学叶小兵教授的《历史课程跨学科主题学习活动的探索》主题讲座。通过聆听叶教授的讲座深刻体会到新课改给高中历史老师带来的挑战，逼迫老师们要多读书，让自己成为一个博学多才的人，这是历史老师进行跨学科主题学习活动设计、实施的前提。
历史学科本身就是一门基础人文学科，包罗万象，研究对象之浩瀚，研究范围之广博，是其它基础学科无法比拟的。它涉及古今中外的自然和社会的各门学科，内容丰富，形式多样。在教学过程中引导学生，以历史知识为依托，进行学科间必要的渗透、综合，对开拓学生的视野，培养学生的综合思维能力是有益的。这也是新课改的目标指引。
叶教授结合2022版《义务教育课程方案》中提出的课程基本原则，以《探访和保护家乡的古桥》这一经典课例为例，从跨学科主题活动的主题选定、活动设计、活动评价等方面详细讲授了跨学科主题活动的操作流程，具有很强的应用性和借鉴意义。
12月7日下午黄牧航教授的讲座主题是《高中历史核心素养课堂教学设计》。黄教授结合自己近两年深入教学一线的任课经历，深入思考新课程改革理念和实际教学过程的有效结合，从主题引领、情境创设、任务驱动等三个方面的教学策略进行详细的解读。本堂讲座印象最深刻的是黄教授善于把自身的优势资源和课堂教学与研究充分结合起来。黄教授是一位集邮爱好者，对很多邮票进行了深入研究。把自己的研究成果运用到教学中，充分挖掘了邮票承载的历史信息，引导学生在研究中达成核心素养的要求。
12月8日上午的两堂课例，给我们展示了一位好的历史老师、一堂好的历史课应该拥有的样貌。两位老师充分依托教材，但有不拘泥于教材，大胆取舍，勇于创新，值得我们思考和学习。聂美老师《世界市场与商业贸易》一课，对教材内容进行了创新性的宏观设计，虽然打破了教材原有的体系结构，但由于设计精巧，层层提高，过渡衔接自然流畅，符合学生的认知规律，有利于培养学生的学科核心素养。耿海龙老师《三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合》一课，给我印象最深的是史料的选择和使用。耿老师在教材选取的史料基础上进行了一定的补充，深入挖掘史料背后的历史信息，有利于培养学生的思维能力，明显符合史料实证的核心素养要求。两位老师都在核心素养要求指引下，引导学生步步深入，层层提高，有效达成了预先设计的教学目标。
静下心来，深刻反思。自己教学生涯中的种种困惑在思考中逐渐清晰，既要低头看路，更应抬头看天。通过各种方式借鉴吸收他人的优秀成果，内化为自己的教学实践，才能更加适应新课改对未来人才培养的要求。
另外，多读书，多积累，让自己成为一位博学多才的历史老师，才能更好地赢得学生，实现自己做为一名历史教育工作者的人生价值。
学无止境，学有所获
临沂群组（平邑一中）王强
2022年12月7至8日，省级工作坊举行的专家名师讲座活动，通过聆听受益良多，其中黄牧航老师的《高中历史核心素养课堂教学设计》讲座感触颇多。
黄老师在讲座中讲到了“情境教学策略”，他首先列举了“关于历史情境教学的困惑”，而后从“情境在教学中的重要性”“与情境相关的关键概念”“中学历史情境教学设计举例”等三个方面展开。尤其是案例分析，不仅为自己在新课标、新教材、新高考的“三新”背景下如何进行教学情境的创设指明了方法，同时，也让我深深的思考，如何实现情境创设在教学中应有的效果，让教学活动充满生命力，激发学生求知的欲望。
情境的创设，即用符合学生实际的教学方法进行教学，与将知识点机械、生硬地传给学生相比，更有利于激发学生的求知欲望，更有助于培养学生的学科核心素养。在历史教学中，该如何创设有效的情境，让学生从中发现与学习有关的问题。
情境的的创设，不应该为了情境而情境，而应该通过情境的设计将学生引入历史知识的学习。黄牧航老师讲案例分析时，讲到情境的创设要充分利用情境的基本要素：人、事、物、时间、空间等，并以王安石变法中的“募役法”为例创设情境，引出问题，有利于激发学生课堂的参与兴趣，在情境中很好的掌握和理解所学知识。
要充分利用教科书进行情境创设。历史情境教学是情感教育的重要方法，要充分理解情境与人之间的需求关系。在历史教学中，教师、学生使用最多的是历史教科书，历史教科书不仅有大量的史实叙述，还要让学生通过这些史实领悟精神力量，从而达到陶冶情操、提升修养的目的。因此，教师在授课时根据教学的需要，从导言、学思之窗、课文插图等方面选取资料，例如《中外历史纲要（上）》第6课插图《职贡图》考查唐代的民族关系，就是很好的情感教育的材料。通过给学生创设合理的历史情境，就能很好完成对学生学科核心素养的培养。
“历史的情境教学离不开想象力的培养”。因此，在创设情境时，我们可以设置悬念式情境，激发学习的求知欲，培养想象力。悬念，是一种心理机制，让学生一时既猜不透、想不通，又放不下。通过一步步设置悬念，一步步解决问题，这样有利于学生开启思路、活跃思维、丰富想象力，从而在紧张而又愉快的氛围中获取知识，实现教学目标。
学习之路永无止境，聆听专家的讲座，让自己受益匪浅，给了我方向上的引领。今后我将多学习、多思考、多实践，从而不断丰富自己的课堂教学。
“跨通融活”的的跨学科教学探索
靳如花 平邑一中（临沂群组）
山东省2022年普通高中历史学业水平等级考试的第16题：研究行政区划至少与三个学科有基本关系，一是历史学，二是地理学，三是政治学。行政区划不但是一种现实存在，而且是一种历史现象。行政区划本身是历史的产物，而且在历史过程中不断发生变化，没有哪一个政区不是前代的沿袭或变革。
行政区划又是一种地理区域，是一种人为的空间概念，它的存在与变迁都与其他地理因素有密切的关系。行政区划既是划定于地球表面之上的，当然要与自然地理环境相关；而行政区划之中又必须有一定数量的人口，实际上包含了人文地理环境。行政区划又是中央与地方之间发生行政关系的产物，行政区划的变迁往往是政治过程造成的，也就是说，政治的需要往往是行政区划变迁的主要原因。
——摘自周振鹤《中国行政区划通史》
结合隋代政区改革的史实分析说明材料二的观点。（12分）
听叶小兵教授的《历史课程跨学科主题学习活动的探索》一课，我第一反应就是想起来今年的山东高考16题。若是学生能以历史学科所学知识、技能、和方法为依托，整合联通其他学科所学知识技能和方法进行答题，这道题一定能解答的非常精彩。
除此之外，今年山东高考的第18题：《工人新村》的历史短文，若能联系政治课所学新中国 的国家性质、工人阶级的地位等，则能使论述更为全面。 第19题：历史地图的设计意图、学生绘制地图并说明理由，则涉 及到地理课所学的知识、方法和技能。
由此可见，跨学科的主题学习十分有必要，对我们历史教学也有很大的启发性。在我们平时的教学中一定要注意关联，加强课程综合。其实不光是这一道题，我们历史教学中的唯物论，辩证法等都需要政治学科的加持。地理环境对文明的影响也需要地里学科知识的加持。在我们平时的教学过程中，政史地老师在一起无不感叹，学科交叉的知识很多，若是能够互通有无肯定更便利于学生的学习和对知识的理解运用。
在听叶小兵教授的课之前，我只是粗浅觉得政史地学科知识很多交叉点，可以互通有无，在听完叶教授的课之后，我略略明白了跨学科教学不是那么简单的。开展跨学科学习首先要确定一个主题，只有科学合理的主题才能有明确的活动方向，和具体的活动内容，有实际的活动意义。这样的主题需要符合课标要求、有跨度、有价值，并且符合学生的认知特点。再者，还需要与其他学科教师建立教研共同体，开展联合教研，仅仅凭个人之力很难完成。而且，跨学科主题学习评价需要历史教师与相关课 程教师合作，对学生的学习进行评价：一是对学生参与跨学科主题学习活动的 表现，以历史学科为本位，兼从多学科的角度进 行评价；二是对学生在语文、道德与法治、地理、 艺术等课程的学习过程中表现出来的历史素养进 行评价，如时空观念、史料实证、历史解释；三 是对学生表现出来的具有各学科共同特征、共通 性素养进行评价，如唯物史观、家国情怀。
说实话从理论上我理解了跨学科教学，但是在现实的教学实践中操作起来确实很有难度。不同学科教师之间的联合就很难，各个学科都有自己的教学进度安排，每一节课都是安排仔细，很难抽出时间。再者，我们政史地学科一半联系密切，而现在并非大文大理时代了，学历史的班级并不一定会学政治或者学地理。所以，跨学科教学的操作性还有很大的难度。
当然，“我们不能因为事情难做而放弃，很有可能你就是这样错了成就伟大事业的机会。”千里之行始于足下，先从确定一个跨学科学习主题开始，组织一次该主题下的相关学科教师的教研会，共同商讨设计一次跨学科的学生活动。
历史核心素养课堂初探
沂水二中 王玥珺
疫情在家有幸聆听了黄教授的讲座，黄教授的一些言论是当下无味生活的一颗糖，给我当下的教学很多启迪。暑假以来我开始带高一的历史课程，入职三年来这是我第一次教高一。虽说课程少比较轻松，但是高一课时量不足，课程容量大，让我疲于奔命地以讲完教材为目的，忽视了学生关键能力和核心素养的培养，反思起来比起上学期的高三课堂应是有一定的倒退。
讲座开始，黄教授为我们展示了他收集的全国优秀的教学设计案例目录，从多个角度对核心素养课堂进行了分类，让我们很受启发。对于年轻教师来说，经验不足可能无法做到面面俱到，但每节课前都应该要求自己课堂有亮点，对学情的关注上、任务的设计上或者是教材的利用上，精心设计教学活动，切勿迷失在统编新教材的“扑朔迷离”中，而忽略了历史教学的本真。
当下，课堂改革已成为热点，历史核心素养课堂总让我们觉得起点高难以操作。黄教授指出教学策略的应用是帮助我们实现能力和目标之间的平衡。主题引领、任务驱动、情景创设这几个策略的讲授让我受益匪浅，这些是帮助我们实现核心素养课堂的抓手。面对新教材内容庞杂细致的问题，主题探究是切实可行的操作，我想这也和我们当下倡导的大单元教学有异曲同工之妙。主题式探究能更好地帮助学生把握主线思路，实现碎片知识的整合。但这也对教师的课堂提出了更高的要求，在海量阅读的同时也可多多关注近年的高考题目。无情境不上课，这也是我们学校一直以来对老师们的要求。可惜对情境的理解我还不够深入，黄教授的话令人醍醐灌顶，情境教学对当下的新高考是非常应景的。从人、物、时间、空间等多个角度对情境教学举例说明，生动形象。让我们对课本有了新的认知，也为当下的历史教学指出了一条新路。如今的孩子们缺少生活经验、困顿在课本中逐渐失去了想象力与创造力，而我们的课堂也应该走向革新，不要忽视了历史学科的温度。任务驱动这个教学策略是提升课堂效率、发挥学生主体作用的关键。精心设计的任务和活动，能让学生在课堂上有事可做，人人都能参与到课堂中。黄教授给的教学案例很是新颖，更加锻炼学生的表达能力和思考能力，学生在这样的课堂上能得到认知的升华，这样的历史课才是素养课堂。
学无止境。黄教授的讲座让我反思当下的历史教学，如何让素养落地，如何扎实做好课堂，承担起历史教育者的使命和责任。今后的教学实践中，应该敢于突破，多多阅读，让自己走在进步的路上。
新课标 新教材 新征程
——高中历史学科省级工作坊同步培训活动学习心得体会
平邑一中 甄子强
跨学科教学是顺应时代潮流，深入推进课程改革，着力培养创新型人才的知识创造和传播活动。12月7日上午安排的是首都师范大学叶小兵教授的《历史课程跨学科主题学习活动的探索》主题讲座。讲座通过教学案例围绕中心主题，突出教学设计，打破学科壁垒，引导学生从多学科知识综合应用中提高解决实际问题的能力，促进学习的综合化，开阔教与学的视野，优化教与学的路径，充分发挥案例的示范引领作用。
对跨学科教学有几点思考：
1.重视主题内容构建。跨学科教学不是诸多学科简单叠加和介入，而是经过筛选、提炼，在确定主题之后，有价值地参与。围绕主题充分挖掘有用的各科资源，灵活运用有效的教学方法，建构开放的教学操作框架：话题切入—探究文本—比较拓展—链接生活—升华自我，每个环节、每个板块的处理都围绕主题，形成教师的教、学生的学的清晰认知路线。
2.重视各学科联合教研。现代社会学科综合发展的趋势越来越明显，现实问题的解决，很可能覆盖和跨越好几门学科，这就需要各学科教师充分合作。这样能在教学中让学生领悟到学科知识之间的内在联系，体会知识的多样化，提升了全方位、多角度、发散式地看待和处理问题的能力。
3.重视学科价值的引领。随着新一轮教学改革的进行，立德树人成为课堂教学追求的目标。历史学科的教学需要融合其他学科的相关性知识，要充分发挥历史学科“人文学科之母”的学科功能，通过故事讲述、动手绘图、漫画赏析、史料分析等整合活动，让学生在对话、辨析、体验、实践中，感悟历史的镜鉴价值，寻找历史和现实之间的联系，汲取对自己、对国家、对民族发展有益的力量。
12月7日下午黄牧航教授的讲座主题是《高中历史核心素养课堂教学设计》。黄教授结合自己近两年深入教学一线的任课经历，深入思考新课程改革理念和实际教学过程的有效结合，从主题引领、情境创设、任务驱动、评价反馈等四个方面的教学策略进行详细的解读。
1.主题引领。主题有别于专题，有明确价值导向和价值追求的专题称为主题。历史教育的终极目标是立德树人，学科核心素养的基本原理是在正确的价值观念引导下运用知识和能力解决真实情境中的问题，而历史学科核心素养中的家国情怀和唯物史观都是与价值观紧密结合的。因此在课堂教学中，应该非常明确本节课的价值取向是什么，而这主要是通过主题设计呈现出来的。
2.情境创设。新课标非常重视情境的教学与评价，并且对情境做了四方面的界定——陌生的、复杂的、开放的和真实的。创设好情境，培养学生在真实的情境下解决问题的能力，是核心素养培养的重要要求。历史学科的许多内容与学生的日常生活结合得并不太紧密，如何在课堂教学中设计好的真实的情境，是一个值得大力研究的课题。
3.任务驱动。任务驱动是一种让学生在解决问题、完成任务的过程中学习的教学方法和教学理念。核心素养是学生解决问题的综合品质，意味着必须在解决问题的过程中，学生的素养才能体现出来，也只有在解决问题的过程中，学生的素养才能够不断地提升。简单说来，任务驱动的教学设计意味着课堂教学应该是活动课，让学生在实践活动中学习。这是核心素养教学的重要特点之一。
4.评价反馈。素养能否评价？如何测量？这都需要有全新的思路和实践。我们不能仅仅盯着终结性评价，也要研究发展性评价；不能仅仅关注学生纸笔考试的结果，也要看重学生过程性学习的成果；不能仅仅追求选拔性的评价，也要探索课堂教学中的即时评价。
听了两位名师的报告，收获了很多自己终生受用的东西，丰富了我的教学经验和教学方法，给自己将来的教学工作带来很大的帮助。也使自己的教书生崖有了一个明确的目标，希望以后有更多的机会参加这样的培训和学习，使自己不断的进步。同时，我也会不断思考，不断努力，开拓教学的新境界。
与时俱进，融会贯通
----省级工作坊同步培训活动观后感
临沂群组（沂水县第二中学）熊莹洁
伴随2022年版义务教育课程标准的颁布，跨学科主题教学作为课堂教学的一种新形态，对教师的教学胜任力提出新的挑战，同时也给教师的专业发展带来了新的机遇。特别对于历史学科而言，因为学科构成较复杂，想让学生对历史有深刻的理解与感悟，最终贯彻学科素养，跨学科教学是极为有效并且能激起学生兴趣的一种方式。教师该如何有效地开展跨学科主题教学，发挥多学科综合育人功效呢？作为一线教师在实践中难免有些迷茫与困惑，叶教授《跨学科主题学习》的讲座给了我很大的指导与启发，让我获益匪浅。
一、为什么要跨学科教学？
历史是一门包含古今中外的学问，历史学科无所不包的广泛性决定了它与多学科整合的可能性，这就要求教师引导学生从整体上把握历史，而不是孤立、分散地记诵历史知识。学习历史，有利于学生从历史事件中吸收经验和教训，继而指导学生三观的养成，认识我们今天现在的社会。对于历史学而言，跨学科学习既是对历史进行体系化的研究，这是历史发展的必然趋势，也是时代发展的潮流。对历史学进行跨学科学习，在很大程度上利于历史学科进一步发展，这种方法对历史学习而言也是创新之举。
二、跨学科教学的难点
1. 耗时长，跨学科教学需要多学科老师协作集体备课，准备好教学资源最后由一位老师呈现，这一过程费时费力。需要投入大量的人力与物力去准备好一节课以保证最终的呈现效果。这种课程，既要有一个系统的课程框架，又要保证各学科内容的内在逻辑性和外在关联性，在高中阶段推行需要教师做充足的准备工作以适应学生的能力水平和思维水平。
2. 课后作业的设计与评价，因为课程的综合性，作业就需要更加细致的去设计，包括课后评价，需要更加全面更贴近学生，这对于学生和老师而言都是不小的挑战。
三、跨学科教学的思考
1.重视主题构建。
跨学科教学不是诸多学科简单叠加和介入，而是经过筛选、提炼，在确定主题之后，有价值地参与。这节课围绕主题，充分挖掘有用的各科资源，灵活运用有效的教学方法，建构开放的教学操作框架，每个环节、每个板块的处理都围绕主题，形成教师的教、学生的学的清晰认知路线。
2.重视联合教研备课。
现代社会学科综合发展的趋势越来越明显，现实问题的解决，很可能覆盖和跨越好几门学科，这就需要各学科教师充分合作。如地理老师帮助绘制地图，政治老师提供时政分析资料并帮助凝炼主题等，多学科联合工作，这样才能在教学中让学生领悟到学科知识之间的内在联系，体会知识的多样化，提升了全方位、多角度、发散式地看待和处理问题的能力。
3.重视价值引领。
随着新一轮教学改革的进行，立德树人成为课堂教学追求的目标。这节课以历史学科为主，融合其他学科的相关性知识，充分发挥历史学科“人文学科之母”的学科功能，在实践中，感悟历史的镜鉴价值，寻找历史和现实之间的联系，汲取对自己、对国家、对民族发展有益的力量。
对于目前的学校和老师来说，跨学科教学并不是容易的事。但凡事都有开始，“开始”难免是艰难的。但再难的事，在有心、有梦想的人面前，都不是问题，只是机会。
学习心得
临沂群组 （平邑一中）郝龙
每次的学习都会受到震撼，受益匪浅。
虽然我们也早已学过并熟悉高考评价体系，也知道高考的目标，但是在课堂上做的却远远不够。学科素养要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
“学科素养”的考查，要把握两个字“思”、“广”。历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。作为最基础、最重要的课堂，并没有发挥其应有的作用。正如黄牧航教授所说，学生的历史学科核心素养不能凭空形成，也不能只靠灌输形成。只有通过以学生为主体的活动，在做中学。”这就要求新时代的教师要转变教育观念，在中学教学实践中不能只是知识的简单灌输，应尝试多样化的教学资源来培育学科核心素养。
黄教授的“以学生学习活动作为整个教学活动的‘学习中心课堂’”震撼了我。这样的课堂才是我们应该给予学生的，也是学生们喜欢的课堂。这样的学习和成长，才能让他们适应高考，促使他们将来能勇敢地自信地走入社会。
一堂好课，必须要“有血有肉有灵魂”，学生才能有被立体环绕的感觉。教学策略是课堂实施的前提，在明确学习目标和充分了解学情的基础上能统领课堂，尤为重要。黄教授关于《清明上河图》专题和主题的设计令我耳目一新，扩展了我的认知。这种设计给普通的一幅平面画赋予了立体感，能帮助学生丰富对画的认知，更能较全面体现北宋城市的繁荣。好的情景设计，要比直白的讲述更利于目标的达成。比如在讲《中国社会主义的发展》一目时提到，我们中学生要为中华民族的伟大复兴贡献力量。在讲到第二个百年奋斗目标的时候，我是这么处理这一章节的。两个百年的奋斗目标，学生不管是在政治课还是平时，都会有所认知。如果再泛泛的讲解，学生必定提不起兴趣。上课时，我给学生们说，请大家把作业本拿出来，咱们一块来算几个数。第二个百年奋斗目标的完成是在哪一年？2049年；那年你的年龄是？44岁左右（我说：看我，就快了！）你大学毕业参加工作的时间是？2028--2030年；你会为第二个百年奋斗目标贡献大约多少年？20年。我们的结论是：第二个百年奋斗目标即中华民族伟大复兴任务就在你们肩上，这是义不容辞的责任！我们现在就得为其而不懈努力。学生真切的感到他们和第二个百年奋斗目标的关联，就会把别人灌输的变成自己内心的。
就如同黄教授所说：我们追求的不是教师能说会道，而是学生能言善辩；不是教师学富五车，而是学生理性思维；不是教师豪情满怀，而是学生认知升华。辅助学生成长，培养合格的接班人才是我们的目标。虽然现在还存在着很多的问题，但我会用心去耕耘！
专业成长，我们要始终在路上
——参加山东省“互联网+教师专业成长”活动有感
临沂群组 （平邑一中）李世林
记得苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到这样一件事：一位老师上了一节课，上得非常好。课后一位听课的老师向他请教：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？那位老师说：“对这节课，我准备了一辈子”。在听叶教授和黄教授的讲座时，我脑中不停的播放这段对话。以前经常想，什么样的课值得我用一辈子去准备？参加完2022山东省“互联网+教师专业成长”后，我才切实的体会到，每一节课，都值得的用一生去准备。
时代在发展，社会在进步，。当今的时代是知识大爆炸的时代，在这个时代里，作为一名教师的我们怎样才能不断的走专业成长之路呢？我想这场培训已经给出了明确的答案，最重要的是保持阅读。如果我们持之以恒的读书，不论是“吃”各种杂志、网络标题的“快餐”，还是“吃”古籍名著、学术前沿成果类的“正餐”，我们一定会像叶教授、黄教授那样，像一辈子备一节课的老师一样，在上某一节课的时候能够有所见地，有所创新和感悟。
其次，教师的专业成长还离不开对教育的热爱。黄教授已经工作了三十年，为了更好的教学法，亲自带高中班；叶教授退休后又重新返聘，参加《义务教育课程标准》的编写和修订，并不断的思考为其注入新的内容？是什么支撑他们前进？是他们工作单位的强求？是他们想要养家糊口？我想都不是，他们是为了把教育做成自己的事业，热爱一代代学生，离不开每天站过的三尺讲台。正是由于他们对教育的热爱，使得他们不断追求自我的进步，这种内驱力驱动他们不断前进。
我想还有比较重要的一点，子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”。很多老师读了很多的书，但是读的多，忘的快，读完后没有任何印象，这是为什么？我想这是不思考的结果。在教育工作中，我们必须重视教学反思，并将每一次的反思记录下来，像黄牧航教授一样，在反思中成长。
一天半的培训活动已经完成，带给我们的除了震撼、收获，还有就是思考，但只有思考没有行动，结果是零。我们只有不断地在专业的路上实践，改进，才能更好的成长！希望大家坚持终身学习，成就自我！