一、教材选用
小学科学四年级上册 人教鄂教版第五单元第一课
二、教材分析
《声音的产生》它属于“科学探究"的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的"的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设，培养学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
三、学情分析
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
四、教学目标分析
（一）三维目标
知识与技能：
引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。
过程与方法：
1.通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。
情感态度与价值观：
保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
（二）教学重难点
教学重点： 引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
教学难点：认识声音是由物体的振动产生的。
五、教学方法
讲授法，演示法，实验法
六、活动准备
精致PPT
橡皮筋、勺子、音叉、水槽、纸杯、棉线、牙签
七、教学活动
（一）导入
谈话：自然界中有许多美妙的声音，你听………
（播放多媒体课件）门铃声、小鸟欢快鸣叫、风吹树的声音、钢琴声、流水声像这样的声音在我们的生活中还有很多很多。那么，你们知道声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题：声音是怎样产生的。
（二）新课讲授
（1）探究声音的产生
提问:用什么方法使尺子、橡皮筋、鼓、塑料袋发出声音呢？
回答：弹拨、敲打、揉搓……
（2）猜测声音产生的原因，作出假设。
提问：谁能来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的呢？
回答：摩擦、撞击、弹拨、敲打、振动等。
（3）实验探究
实验一：橡皮筋发声实验
实验步骤：将橡皮筋拉长拉紧，用手拨动皮筋。
观察并记录：能听到什么？此时橡皮筋处于什么状态？
实验现象：能听到声音，橡皮筋处于振动状态。
实验二：勺子发声实验
实验步骤：将勺子的三分之二伸出桌面，一手将其三分之一紧压在桌边上，另一只手拨动伸出端。
观察并记录：能听到什么声音吗？此时勺子处于什么状态？
实验现象：能听到声音，勺子处于振动状态。
实验三：音叉发声实验
实验步骤：
1、用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。
2、在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。
观察并记录：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
实验现象：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。
通过这三个实验可以猜想声音是通过物体振动产生的。而声音是否是通过物体振动产生的还需要进一步验证。
停止发声实验：
若皮筋用力拉，勺子弄弯曲、敲击音叉后用手按住，则会发现它们都没有声音。这是因为物体停止了振动，所以发声也停止。
师生总结：声音是通过物体的振动产生的。振动停止，发声停止。
（三）巩固拓展
学生制作简易电话，两个人进行，首先把棉线给拉直拉紧，然后一人把纸杯紧贴耳朵，另一人则对着另一个纸杯说话。进一步感受声音是通过物体的振动产生的。
老师拓展延伸声音的产生在生活中的应用：超声波震碎结石、B超、挑西瓜。
（四）小结作业
小结：师生总结声音是通过物体的振动产生的。振动停止，发声停止。
作业： 观察身边乐器，了解它们的发声方式，试着让它停止发声，把实验过程和观察结果记录下来。
八、板书设计
教学反思：
本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维能力的培养，使学生的动手与动脑获得和谐发展。