数九寒冬，桂冷停素，峰干不遍岚。纵使冻笔懒人，云端畅享求学，时温。2022年12月9日下午，2022东莞市小学数学卓越培训班迎来了第三场线上集中研修活动。
本期培训由华南师范大学教师教学部主持，特邀请重庆市教育科学研究院康世刚博士为了东莞小数卓越教师班带来了题为“《数学课程标准（2022年）与教师的核心素养》”专题讲座。
活动开始之前，由第三小组“智慧联盟”的主持人虎门镇博涌小的罗君妹老师，带领全体学员进行生动的手指操，给所有调课参会的老师们提提神，为接下来的学习做好准备。
紧接着，主持人罗老师对授课专家康博士进行详尽的介绍。康博士是重庆市教育科学研究院初等教育研究所所长、博士，研究员，博士后合作导师。他是重庆市首批“未来教育家”培养对象、重庆市学术技术带头人、教育部基础教育教学指导委员会委员、教育部“国培计划”专家库成员、西师版小学教材编委。编写出版了《数学素养的生成与教学研究》等6部论著，在《课程教材教法》等国家核心期刊发表论文30多篇，主持省部级课题6项，获国家级教学成果二等奖1项，重庆市政府社会科学优秀成果一等奖1项，三等奖1项，重庆市政府基础教育教学成果奖一等奖3项、二等奖1项。
此外，主持人罗老师还给大家细心的复习小学数学核心素养。
讲座开始之初，康博士要求老师们带下一些问题边听边思考：
● 什么是课程标准？它的作用是什么？
● 在日常教学中，您是如何使用《课程标准》的？
● 举例说明你现在上的课与你当年学习的教学方法差异很大。
● 举例说明当年的考试内容与现在考试的内容差异很大。
康博士站在数学人的角度上为老师们作好考虑，在开始之初便对讲座内容结构化的呈现，以便有一个全面的认识。整个讲座主要有七个方面组成：《课程标准》与教师的课程标准素养、《课程标准》与教师的学科观念素养、《课程标准》与教师的课程内容素养、《课程标准》与教师的教学目标素养、《课程标准》与教师的教学实施素养、《课程标准》与教师的学习评价素养、《课程标准》与教师的资源开发素养。
《课程标准》与教师的课程标准素养
国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。
——《义务教育课程方案（2022年版）》
课程标准2022版的主要变化
一是强化了课程育人导向
以儿童为中心；以生为本；以学为本；让学生站在学校的中央。不要偏面的看学生的喜好，要以育人为本；
二是优化了课程内容结构。
三是研制了学业质量标准。
教师应该根据学业质量标准的三大块来写教学目标，尤其要重视对情感态度、价值观目标的思考。
四是增强了指导性。
新的课程标准在每个学段都清晰地写了“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”，让老师明确教什么、教到什么程度以及怎么教。
五是加强了学段衔接。
特点是强调了幼小衔接，在一二年级教学过程序中就努力做到活动化、游戏化、生活化、童本化。
总而言之，课程标准是课堂教学和考试评价的依据；课程标准强调育人为本的教育理念课程标准优化了课程内容结构；课程标准体现了“内容要求一学业要求一教学提示”一致性；课程标准强调幼小衔接，要求做到游戏化、活动化、生活化。
《课程标准》与教师的学科观念素养
你认为什么是数学？ 这就是学科观念。
（一）数学观对数学学习的影响
（二）数学观与小学数学老师的专业成长
吴正宪老师认为要为学生提供优质的数学教育。作为多年来从事小学数学教育的我一直在思考什么是数学？为什么要让孩子们学习数学？孩子们应该学什么样的数学孩子应该怎样学习数学我们为孩子们提供什么样的数学教育？我们应该怎样创设孩子们喜欢的课堂。
华应龙老师认为从数学教学来看，要做一位优秀的数学教师，一定要有很高的视野，一是要跳出小学数学看数学，二是要跳出数学看数学，三是要用哲学的眼光看数学。
不同的数学观会对老师们的专业成长起关方向性的作用。
（三）教师应该具备的数学观
康博士认为：数学是一门科学、一个过程、一种语言、一种工具、一种文化、一种思维。所以老师要具备过程观、工具观、思维观和文化观等。其它就是要让学生从思考中形成所学。
《课程标准》与教师的课程内容素养
新版课程标准中，数学文化开始进入课标，主要是包括数学文化与中华优秀传统文化。在内容选择方面，应该把握学科特点、文化特点和儿童特点。在内容组织方面，应该做到素养化、结构化、过程化、直观化。在内容呈现上，要考虑多样化、层次化、主题化、螺旋性、选择性、拓展性和童本性。
《课程标准》与教师的教学目标素养
康博士认为撰写教学目标应该以学生为主体，应该多用行为目标而不是结果目标，多用经历、体验、感悟、探索，而不是了解、理解、掌握、运用。在撰写教学目标的过程中，可以采取ABCD表示法，即主体（A或Audience）、行为（B或Behavior）、条件（C或Conditions）、标准（D或Degree）。最终形成了“核心素养导向”的教学目标撰写结构。
《课程标准》与教师的教学实施素养
学生的学习是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。教师的行为主要有：启发、激发、引发、鼓励、引导。学生的课堂行为主要包括：积极思考、质疑问难、发现、提出、分析和解决问题。学习过程主要包括观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象。
康博士认为独立思考、动手实践、自主探索是数学学习中最重要的几个学习习惯。数学教学最重要是培养学生思考的习惯。教师在课堂教学中要丰富教学方式、重视单元整体教学设计。
《课程标准》与教师的学习评价素养
学习评价是教学的重要环节。康博士指出，我们要明确评价目标是在于激励学习和改进教学，不要为了评价而评价。在学习评价方面要做好四点：一是丰富评价方式，二要有多元的评价维度；三是评价主体多样；四是做好评价结果的呈现与运用。其中最关键的一环在于，做好教-学-评一体化。
《课程标准》与教师的资源开发素养
资源类型多样：纸质资源、数字化资源、专业资源、社会资源、练习资源和科普资源。
资源内容系统：教学需要、抓住热点、突破难点、分类整理、优化改进、专题教学、培育典型。
第三小组“智慧联盟”学员风采