路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。习作教学一直是语文教学的难点，更是语文教学的半壁江山。习作教学之道浩如星海，探索实践之路深远绵长。
为提升工作室成员整体把握新课程标准和解读新教材的能力，切实把新课程标准的理念和基本要求落实在教学实践中，促进教师专业成长，提高小学习作教学水平。12月9日下午，茅箭区小学语文“文之蕴”名师工作室开展集体研讨活动。由于疫情原因，原定于线下开展的研讨活动临时改为线上进行，但工作室全体成员热情不减，按时相聚云端，开展以“研讨习作教学模式 促进语文要素落地”为主题的研讨活动。活动由工作室成员冉娟娟老师主持，“文之蕴”名师工作室主持人马小丽老师及全体成员共同参与。
活动伊始，方静、戢艳霞老师分享了工作室第二期学习后的培训心得，对董林涛老师的讲座培训进行了重点解读。方静老师认为，我们要注意依托课文，衔接课内课外，高效推进快乐读书吧，衔接课内课外，有效衔接。语文要通过课内外阅读衔接辐射点，辐射于广泛的课外阅读。戢艳霞老师也有自己的独到见解，她指出：推进整本书阅读在教学过程中不同年段的侧重点应是不同的。每个阶段不同的方法指导，老师应该当做小课题一样去研究。
紧接着，工作室主持人马小丽老师与大家分享了一节三年级下册的习作课例——彭爱芬老师的《身边那些有特点的人》。彭老师的课堂朴实、细腻，如同涓涓细流，流进学生的心，也流进了工作室全体老师的心。在观看课例时，工作室伙伴们认真聆听、及时做笔记，不愿错过每一个精彩的瞬间，或详记各个环节，或批注当下的感受，老师们都深受启发。
接着，工作室的老师们在线上积极讨论交流前期梳理的习作语文要素。讨论过程中徐春艳、方静老师大胆提出自己的困惑及疑问：写人类型习作中不同年段、不同习作要素、不同习作主题，我们如何结合课程标准明确对应的学习任务群？大家纷纷积极发言，建言献策。马小丽老师及时引导大家：关于如何定义习作教学的学习任务群，我们需要反复研读教材与课程标准，结合课程标准、习作要素，与单元人文主题相关联，找准具体衔接点。
之后，工作室成员分为两组，根据马小丽老师提供的“习作四课时”模式，结合具体习作教学，分别研讨写人、记事类习作教学第一课时的教学模式。小组内，大家根据观摩的习作课例，分享自己的实际教学经验与学习的理论成果，积极思考，踊跃发言。老师们提出：写人离不开事，可以联系生活实际拓宽思路；用课文例文作为支架，教方法，然后学生进行片段训练，师生讲评；我们可以参考四步教学模式“激——问——述——写”等观点。马老师在两个组的讨论中适时引导，及时点拨，针对性指出习作教学有两方面策略，一是借助例文，二是提炼写法，我们可以尝试使用。名师课堂是讲、写、评三个大环节，一般都是1个小时，我们的教学只有40分钟，我们要跟平时教学结合起来，每一步都要落地。关注不同学段学生的学情，课堂教学中要明确“为什么写”，“写什么”，“怎么写”，重点应放在拓展思路与具体指导两个最重要的环节。经过马老师的指导，老师们茅塞顿开。最终大家讨论认为，无论是写人类型还是记事类型习作教学，第一课时都要注意从“创设情景导入”、“明确写什么”、“指导怎么写”、“动笔练习写”入手，抓住每一个重难点、关键点，及时引导，方能达到实效，推动语文要素的落实。
最后，工作室主持人马小丽老师做总结性发言，并对后期工作进行安排。她认为本次研修活动有一定的高度、温度和深度。肯定了老师们扎实、真实的研究态度，点赞了老师们深入、投入的研究精神，表扬了老师们展示了团队的风彩。她强调，进行单元整体化的习作教学，我们要做到习作教学有目标、指向明确，训练内容聚焦；在阅读中习得表达方法，巧设习作支架，帮助学生搭建习作框架，环环相扣，顺利完成习作任务；注重习作交流，评价有方向、方法有趣味。马老师鼓励大家在平时习作单元教学中试着转变教与学的方式，实现目标统领下的“教学评”一体化。她还布置了工作室下一阶段相关工作，并鼓励老师们继续深耕习作教育教学，积极推进习作课堂教学改革，把教育研讨工作做实做细做好，努力成为有主张、有实践、有情怀的教学名师，擦亮名教师工作室的品牌。
初冬暖阳万物藏，岁月沉香悦时光。此次“文之蕴”名师工作室线上研讨活动，工作室主持人马小丽老师发挥引领与辐射作用，带领成员教师们深耕不辍，各抒己见。既发散了习作教学的新思维，拓宽了习作教学的新思路，又掀起了习作教学的新篇章，有助于稳步提高小学语文习作教学课堂的质量，更好地打造“双减”背景下的小学语文作文教学的高效课堂。