游戏是幼儿园的基本活动，它不仅能给幼儿带来快乐，更重要的是能促进幼儿的全面发展。《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”
角色游戏是通过扮演创造性地反映现实生活的一种游戏，促进幼儿的社会性、交流能力、动手操作、语言表达能力的养成。为了提升幼儿的游戏水平，促进幼儿的学习与发展，提升教师创设、指导角色游戏的能力，正确把握角色游戏推进的方向。2022年5月13日，我园开展了角色游戏小组返岗研修教研活动。
小组成员围绕小班年龄特点、角色游戏的导入、区域布局摆放、氛围营造、材料投放、师幼互动等方面，在理论和实践相结合下进行研讨。
小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。所以在幼儿游戏过程中，要及时介入。
游戏开始前的计划，教师以“今天你们想去哪里玩呀”“你打算扮演什么角色”来引导幼儿做计划，积极鼓励幼儿大胆说，敢说！
游戏过程中，教师直接参加游戏，扮演游戏角色，进行间接指导，促进游戏的发展
游戏中教师是引导者，支持者，观察者，在孩子进行游戏时，教师认真仔细的观察孩子，并根据游戏内容的不同，孩子情况的不同给予适当的指导。
游戏的教育指导策略可以有：以教师自身为影响的媒介，以活动材料为影响媒介，以孩子的活动同伴为影响媒介，以规则为影响媒介。教师要灵活、综合的运用多种媒介、多种方法对孩子施加影响，以进行指导。
游戏结束后的回顾，对角色游戏的升华。
钟卫瑶老师对《宝贝家》进行反思，她讲到游戏创设的条件是清楚幼儿的年龄特点，在为孩子设计游戏时，把握游戏的难易度，角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。
黄方良、刘大菊老师对《宝贝家》进行评课，游戏中能给幼儿提供足够的玩具材料，为孩子创设足够宽敞的游戏场地，在精神方面，教师要为孩子创设一个宽松的游戏环境，形成愉悦的精神氛围，让孩子乐于参加，急于参加，并能很快地融入到游戏的情境中来。
一场研修活动的结束并不是终点
角色游戏的真谛还需我们在实际工作中
且行且思、边学边研
我们将在学、思、践、悟中
加强学习、更新观念
不断探索幼儿园的“真游戏”
让带有温度的游戏呵护孩子的童年
让自由的游戏点亮孩子的生命！
编辑：辜梦源
图片：小组成员