学习简报
【第二期 2022年11月28日】
一、远方，令人憧憬的地方
在那遥远的地方
每一片叶子
每一只昆虫
都是诗人和歌唱家
他们吟唱着最美妙的诗
本周朗诵打卡《远方》。
梅
菲
艳
华
二、学习王嵩舟《城南旧事》整本书导读课
菲：
在教学中，王老师渗透了整本书导读的三点策略——简化：梳理整本书的结构；深化：把握整本书的主旨；内化：接受整本书的滋养。化繁为简，由浅入深，一步步引领孩子化身角色，感悟离别与成长。
一、创设情境，感受“离别”
王老师在课前导入部分播放歌曲《送别》，铺垫了整节课的情感基调，进而引出《城南旧事》的两处歌曲描写的细节。在学生自由朗读以及师生合作朗读的过程中，提炼文章的主旨——离别。紧接着老师明确小说当中的每一个故事都跟离别有关，并且借助作者林海音在《城南旧事》的后记当中写到的一段话，让学生关注到故事的每一个主角都离“我”而去，接着再引领学生去回顾文本，梳理情节。过渡自然贴切，情感渲染适宜。
二、梳理结构，思考“离别”
王老师以一张表格的学习单形式梳理结构，并且提示学生“每个故事结束的时候，谁离开了英子，离开的方式是什么？”从而引出小说的五组重要的人物。在此基础上，引导孩子们聚焦这些人的共同点：心地善良、苦命、爱孩子，即他们都是好人中的苦命人。在分析人物性格的同时，让孩子们回顾文本，抓住细节，说出自己的独特感受，既拉近了孩子与文本中人物的情感距离，又让孩子们产生同理心，在文字的阅读感悟当中实现自我教育。
三、内化主旨，关注“成长”
之前梳理的五个故事，五组人物的离别，都是真切地反映了英子永别实际童年的印记。但是，我们知道这本书的主题是“离别与成长”，从表面来看，“离别”一词贯穿始终，其实纯真、善良、勇敢的成长也悄无声息地与伤感的离别一路同行，老师在引导学生关注英子成长时巧妙设置疑问：“想一想，爸爸离她而去的时候，有什么留在了英子的身上？”紧接着又让孩子们关注其他几次离别的片段，思考，如：英子会不会忘记这一切？小偷在她心中是什么样的人？为什么英子想哭，又为什么想笑？宋妈的离开似乎让英子看到了什么？继而引出永存心灵童年的成长，学生在回顾情节、语言、动作的过程中体会到英子的成长。在课堂的最后，小练笔的环节更是升华了主题。孩子们角色内化，想象自己就是英子，充分表达自己内心的所感所思，在学生充分表达交流之后，王老师出示小说的序言“冬阳.童年.骆驼队”的文字，让孩子们更加明确作者写作的目的就是让英子在一次又一次的离别当中实现生命的拔节，也让孩子们在回忆自己的“城南旧事”时，感悟到童年的纯真、善良、美好，感悟到成长的忧伤，成长的幸福！
总而言之，王老师诗意的课堂，诗人的语言，赋予文字和生活以美感，充满教育语境的情感体验，对我来说就是一种美的享受。整个教学当中坚持的人本立场，永远是他课堂的亮点所在，值得我们深入研究学习。
艳：
送别歌中话成长
离别永远是一个伤感的话题，而成长又可以实现生命的拔节，我想生而为人，注定就要在苦与痛，笑与泪当中实现自我的成长，完成自我的武装，让自己日渐强大吧。听着王老师的课，脑海中时常想起龙应台的《目送》，英子不正是目送着一个一个的朋友，亲人的离去吗？童年本应是最纯真幸福的时代，英子也算是富人家的孩子，而《城南旧事》却带给人无数的悲伤与心酸，让人又不禁想起高尔基的童年，萧红的童年，这一类文本应当都叫成长小说吧。
王老师执教的是整本书的导读整理课，我觉得他主要从导读的文体，导读的主题，导读的策略几个方面，用一本书锁定了多个语文要素，做到了真正的整理归纳：
一、把握体裁特征，梳理故事情节
作为小说，人物形象、故事情节、典型环境是它的三要素。王老师用“送别”这样经典的毕业离歌为学生创设了情境，了解了小说的大背景时代，铺垫了学生的情感。老师抓住人物命运对于故事情节进行了梳理，通过一张学习单清晰地呈现小说的故事、主角、性格特点。
二、突出导读主线，深化小说主旨
小说以刻画人物为中心，王老师以人物性格特点为主线，既从面上找到人物的共同点，又从点上找出每个人的不同点，用猜人物的方式揭开身份，再选取两个离别的场景进行精读，引导学生读懂人物性格，读懂人物命运，读懂造成人物命运的社会环境。
三、实施导读策略，内化人物品质
针对成长传记类小说时，王老师注重交流学生获得的启示，让学生回忆自己印象深刻的离别画面，引导学生表达自己的情感体验。“在别离中英子失去了什么，又有什么留下呢？”这样的提问，为学生提供广阔的思考和表达的空间，在总结中提练出实际童年和心灵年的意义所在，而留在英子身上的善良、纯真、勇气和担当便成了她永存心底的财富了。最后王老师还让学生选一个值得怀念的人写一段话，其实完成了学生与文本人物的对话。
王老师的导读课实现了课外阅读的课程化，借助多种方式分享阅读心得，积累整本书阅读经验，让学生从小说中不仅仅关注了情节，还能读到自己，引发共情，丰富精神世界。
梅：
离别的悲与喜
—听《城南旧事》心得
“长亭外，古道边，芳草碧连天……”再次听王崧舟老师的整本书阅读课，已然对他的教学风格有些许的了解，再一次被他的深厚情感和深刻的人生领悟所打动！是啊，人的一生，谁没有离别呢？永别实际的童年，永存心灵的童年，在离别中感伤，在离别中成长。
一、创设情境，情感铺垫。
课的开始便播放陈叔同的《送别》，让学生迅速进入离别的氛围，课的最后也播放《送别》这首歌，前后呼应，浑然一体，整个课堂充满了淡淡的离别的忧伤。
二、抓住主线，凸显主旨。
整个课堂教学，王老师抓住离别这个关键词，串起了整节课，从离别人物、离别时间、离别方式着手，在一次次的对话与交流中，让学生明白，在离别中，我们失去了一些人和事，
而此时，我们也在离别中成熟，在离别中长大。
三、方法支撑，搭建支架。
这是一节阅读整理课，王老师从三个方面让我们掌握整本书的阅读方法，搭建整本书阅读方法的支架，让我们有法可依，有章可循。王老师梳理结构，简化文本内容。把握整本书主旨，深化文本中心。接受整本书的滋养，内化阅读感受，体悟精神成长。
四、链接生活，指导成长。
课文的最后，王老师说，在你们的生活中有类似的离别吗？经历过离别的你，觉得自己发生了什么变化呢？一石激起千层浪，孩子们纷纷表达了对离别的看法，这些感受不是文中英子的，而是孩子们自己的人生感悟。孩子们在阅读中经历了精神洗礼，获得了人生成长。
是的，离别，人生路上不断上演的一幕，有悲伤，有不舍，有珍惜，有成长，正如李叔同先生所说“人生难得是欢聚，唯有别离多”，愿我们都能珍惜遇到的一切，无论是生离还是死别！
华：
王嵩舟老师执教的《城南旧事》，是整本书阅读，整本书阅读属于拓展型学习任务群。
整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
在课堂中，王老师以整本书阅读的三大方法为主线，借助表格梳理、人物性格特点、联系自身生活等多种方式来分享阅读经历、体会，层层递进中，深化整本书主旨，丰富了孩子们的精神世界。
一、简化：梳理整本书结构
王嵩舟老师用一首民国时期家喻户晓的歌曲《送别》开启了整节课，正如孩子们所说：“这淡淡的忧伤奠定了整部小说的基调。”接着王老师运用表格形式，通过离别时间、离别地点、离别主角与离别方式几个要点来帮助孩子回忆梳理五个离别故事，并得出读整本书的第一个方法，简化：梳理整本书结构。
二、深化：把握整本书主旨
在梳理的基础上，王老师领着孩子们一路探究，通过词语猜人物，最终总结出五个故事中主角的性格特点，即心地善良、苦命、都是好人。紧接着，王老师聚焦典型，和孩子们精读第一次和最后一次离别文字，在阅读和鉴赏文字中，通过对比等手法，引导孩子们探索英子的成长，一步步走进英子的内⼼，“这⼀次离别与第⼀次离别有什么不同？”“英⼦现在的反应是什么，正常的反应是什么？”“英⼦的表现是什么改变了她”……层层递进，深化主旨：离别---成长，每⼀次的成长都是在离别之后，在离别中失去了实际的童年，但却实现心灵的拔节、实现心灵的成长。继而得出学生阅读整本书的第二个方法，深化：把握整本书主旨。
三、内化：接受整本书滋养
课的结尾，孩子们又一次在《离别》音乐中，想象自己就是英子，写下自己作为英子对离别之人想说的话，认识角色，进入角色，对本文主旨进一步内化，在表达与交流中，接受滋养，完成了第三个读整本书的方法。
至此，整本书阅读的三大方法在王老师润物无声的课堂中慢慢渗透进了孩子的内心，这过程中，音乐的欣赏与感受，内容的梳理与探究、文字的阅读与鉴赏、以及最后的表达与交流，无一不立足语文核心素养的发展，更重要的是，孩子们心灵的成长，精神世界的丰富是一生最珍贵的财富。
三、行云流水，落笔如云烟
一勤天下无难事。这周，运动没达标。继续努力啦。