幼小衔接是幼儿教育和小学教育的衔接，幼小衔接问题不仅在中国受重视程度很高，也受到世界各国的普遍重视，并作为当前世界学前教育研究的重要课题之一。很多国家对于幼小衔接做了大量的研究和实践，旨在提高学前儿童的身心发展水平，并且能够掌握一部分知识和技能，让幼儿在入学前就能接受一部分学前预备教育，减轻孩子们的入学负担。《小可豆幼小衔接》系列图书出版以前，小可豆编辑团队不仅在国内做了大量市场调研，而且参考了国际幼小衔接的经验，最终联合国内近百位一线城市小学及学前老师，历时一年联合编写而成。那国外幼小衔接是怎么做的么？他们有什么样的经验和启示呢？
美国：强调教育内容要符合时代的要求
美国教育工作者对学前儿童教育重视度很高，特别注意幼小衔接的研究。美国幼儿园基本附设在小学，接纳4-6岁儿童作为小学阶梯，对于5岁儿童限定做为期一年的教育准备。在教育内容上注重符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。为了更好的衔接，幼儿园的教师和小学教师要相互了解双方的教育任务和特点。
澳大利亚：注重各利益相关者之间的合作
澳大利亚政府意识到为儿童提供更好的发展条件和保障，在加大教育投入的同时，出台相应政策，帮助儿童在新环境中建立良好人际关系，同时支持多方互动，促进儿童与教师、家长、社区人员之间的合作。重视计划和培训，促进教育合力的形成。并且关注儿童心理适应问题，弱化知识和技能准备，尊重儿童个体差异。澳大利亚教育部指出，受欢迎的儿童有如下特征：有求知欲并遵守纪律，理解学校规则；善于倾听，了解别人的想法和需求；乐于助人，在别人遇到困难时告诉他该做什么和如何去做；能够初步控制情绪，能保持安静；当朋友产生畏难情绪时给予鼓励；在朋友伤心或需要帮助时能及时出现在他身边；在朋友犯错误时制止他；值得信赖；等等。
日本：从终身教育观点考虑幼小衔接
日本把幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下来考虑，即从终身教育的观点看待幼小衔接，不再狭义地看成是两个教育阶段的衔接问题。因此日本文省部明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养和小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上学后成为其生活、学习基础的内容。在小学教育方面重视如何将幼儿园教育成果进一步延申和发展。在幼儿园教育方面，以五个领域为主（体育，语言，人际关系，环境，表现），在小学教育方面。一二年级课程中增设生活科和社会科，注重自然基础知识，社会常识和技能的培养。
瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育
瑞士对儿童从小就进行大量的智力投资，启发和诱导儿童对学习的兴趣，力争不错失发展幼儿潜力的良机。同时，瑞士不主张太急于督促，甚至逼迫幼儿学知识，使孩子感到压力和沮丧。因为不顾及幼儿智力发展的过程和个体的差异，一厢情愿的填鸭式教育儿童，必然造成严重的后遗症。
英国：将保育学校与幼儿学校合并
英国３－５岁儿童的课程指南分为六个领域：（１）个性、社会性和情感的发展；（２）交流、语言和读写；（３）数学发展；（４）认识和理解周围世界；（５）身体发展；（６）创造性发展，在这六个领域中，所有的目标均是通过幼儿大量的感知、探索、操作活动完成。非常重视儿童优良的个人习惯和社会习惯的训练和身体的发育。伦敦市伊斯林顿区的政府部门同时提出了“家庭学习政策”，由主办单位分别在学校、大学、幼儿园、社区、教堂、娱乐中心、运动俱乐部、图书馆、博物馆等组织家长和儿童共同学习。通过学习，它培养了家庭成员的归属感，培养了积极的市民，积累了社区的能力，并通过社区促进领导，不仅有益于参与者，更有益于社会，是教育、就业以及整个社会成功的基础和催化剂。
法国：提倡民主教育，提倡告知与分享
法国学前教育一直处于世界领先地位，这与法国历来重视学前教育发展，并实施相应政策保障是分不开的。法国政府一直重视学前教育和小学教育，法国在解决幼小衔接问题的主要措施有，理解幼儿学习阶段，幼儿园老师和小学老师每周利用1个小时的时间，共同探讨处于不同发展时期的幼儿应有的发展水平和成人应为幼儿创造的条件。其次，对小学教师和幼儿园教师进行相同的培训，互相了解教育理念和教育方法。再次，监管和管理统一，教育顾问具有幼小两个教育阶段的教育理论和实际经验，能把幼儿园和小学进行系统的管理。尽管法国学前教育一直处于领先地位，但是争议仍然不断，我们应该理性客观的判断。
韩国是受中国儒家理论思想影响颇深的一个国家，韩国非常重视对孩子的道德品质教育。韩国学前教育在整个教育体系比重日益增加，韩国学前教育大致分为两种，一，学前家庭教育，主要有父母或其他照看者在家庭中实施。二、学前公共教育，主要有家庭以外的社会组织派专人实施。重视弘扬人间的伟大理想，教育目的在于协助所有的人完善其个人的品德，和独立生活能力，特别注重家庭教育启蒙性和权威性。当然韩国也存在大量灌输式培训等情况，韩国政府也在积极改变。不过令人称道的是，韩国在幼儿园教育中注重幼儿素质教育的同时也讲究寓教于乐。
德国：注重心理准备和自理能力准备
在德国每个孩子在迈入他们的小学生活前，都会受到学校高规格的欢迎和全家的重视。德国的小孩在满六周岁之后才可以进入小学就读。所谓可以入学就读，就是必须经过老师和医生的评估，认为孩子的心智年龄和身体、语言等各方面都已经“准备好“入学了，而还没有”准备好“的孩子，可以晚一年，等心智成长再成熟一些再入小学，父母可以自己决定孩子六岁或七岁入学，可以和老师讨论与评估后决定。兴趣和专业是德国培养孩子的重点，而不是要求每个孩子都要很会念书，或是认为念好书才是有出息。
综合国际上各国对幼小衔接的教育模式，虽然各国方法和模式不同，但有一些共通理念是值得我们借鉴的。同时《小可豆幼小衔接》系列图书结合国内教育情况也做了参考和结合，具体如下：
一、 通过亲子共学模式，推动家庭教育和素质培养。
国际上对于家庭教育重视程度普遍很高，父母是孩子的第一任老师。家庭教育对于孩子未来具有深远意义。2022年1月，国内实施的《家庭教育促进法》也体现了国内对于家庭教育的重视。《小可豆幼小衔接》系列图书采用绘本式设计以及亲子共学模式，更好的帮助父母与孩子亲子共学，同时将一线小学及学前教师的教学方法，逐条的写在每一个知识点上，解决家长不会教的问题。
二、 不仅引导基础知识准备，更注重综合能力培养。
从各国的幼小衔接方式可以看出，应尊重儿童的个性和差异化，并且幼小衔接不是简单的知识的衔接，而是综合能力的培养。《小可豆幼小衔接》系列图书，正是一套综合性入学准备方案，学习内容上不仅科学设计，而且配套学习计划表、习惯养成册。帮助孩子养成良好的习惯，而且学会做计划。同时在未来入学后学习难点、生活难点，通过游戏化趣味化方式，帮助孩子顺利衔接。
三、 注重兴趣培养，知识与实践结合达到学以致用。
在孩子兴趣培养方面，各国重视程度都极高。兴趣能激发孩子主动学习探索的欲望，而这一能力对孩子的未来都具有重大意义，错误的引导可能对孩子造成较大的伤害。《小可豆幼小衔接》中，采用象形字助记方式激发还是对文学探索欲望和兴趣，通过大量生活场景图片，不仅引导孩子学会知识，而且注重实际生活中的应用。通过科学数学思维模式，引导孩子学会思考解决生活中的问题。同时配套贴纸，学具，设置亲子互动游戏，趣味教授方法，让孩子在玩的过程中，掌握知识和方法。不仅有亲子共学册还配套练习册，通过学练结合模式，让孩子事半功倍，学练结合学以致用。
四、 摒弃灌输式机械式模式，注重学习方法的引导。
很多国际教育机构在长期教育研究中发现，填鸭式灌输式教学对于孩子未来伤害极大，很多国家已经立法摒弃这种模式。《小可豆幼小衔接》系列图书中，参照教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》规定，科学设置书中内容，摒弃灌输式机械式模式，更加注重学习方法的引导，培养孩子独立学习的能力。
五、 注重中国传统文化的结合，关注道德素质能力。
中华民族的传统文化历史悠久，内涵丰富，是传统东方文化的起源和主体。在人文社会科学和自然科学等诸多学科分类上都独树一帜，给人类文明增姿添彩。且这种地位是无法被消除和被替代的。而且在人类今后的发展过程中，中华民族的文化还将继续发挥它应有的作用。《小可豆幼小衔接》系列图书中，在内容上结合了中国传统文化元素，让孩子在学习中发现文化，感受文化，进而提升孩子的综合道德素养。
方法总是多样的，而经验和教训也是值得学习和参考的。小可豆团队专注中国教育出版18年，正是严谨科学的态度，更加了解中国学子的需求。这也是《小可豆幼小衔接》系列图书一上市就受到众多家长的喜爱的原因。