清寒渐起，新冬已来。初中英语学科省级工作坊同步培训会议如约而至。全省英语教师参与本次培训的热情高涨，由于平台承受能力有限，有900名左右一线教师和教研员参加了本次活动，通过其他方式，例如在学校集体观看的人数远远超过这个数字。
培训会议通知
培训会议内容
11月24日上午，由山东省初中英语工作坊主持人崔怀亮主持，听取了张涛老师“落实新课标理念的初中英语教学目标设计”专题讲座以及苏勇和李燕老师的“新课标背景下英语课堂分层教学活动”访谈式报告。
11月24日下午，由山东省初中英语工作坊主持人张萍主持，观摩学习了青岛名师房邵伟老师和烟台教学新秀梅海玲老师的人教版八年级上册U7 Will people have robots？同课异构听说课。两位老师的课，各具特色，精彩纷呈。随后我们听取了齐鲁师范学院梁承锋主任和潍坊市高新区教科院杨淑平院长作的题为“学习信息支持下的教学方式改变”的访谈式课堂点评，使我们受益匪浅。
11月25日上午，由山东省初中英语工作坊主持人王丽珠主持，观摩学习了来自于丽老师和张禹桐老师带来的外研版八年级上册Module 9 Unit 2 Population 同课异构阅读课，两位老师的风格各异，但教态自然，教学活动多样，值得我们学习。紧接着，来自鲁东大学的苏勇院长对这两节课做了题为“新课标视角下的阅读课设计”课堂点评，点评经典，发人深省。
11月25日下午，梁承锋主任和杨淑平院长基于四节展示课展开了题为“指向新课标理念落实的教学改进的实现”的剖析，进一步使我们了解了新课标指引下的教学改进路径与实施。
培训剪影
培训感悟
培训感悟由枣庄市提供稿件
专家引领 行稳致远
市中区实验中学 谷莹杰
11月24、25日两天，“初中英语学科省级工作坊同步培训”线上如火如荼，工作室的老师们学习热情高涨。教师的专业成长，离不开自己的个人学习，更离不开专家的引领。一场场讲座，一节节示范课仿佛一场视觉与听觉的盛宴，润物细无声地滋润着我的心田：回味无穷，受益匪浅。
说实话，我自己在平时的教学活动中，疲于赶教学进度，追求立竿见影的成绩，对于学生学习信息的分析、学习目标的制定、课堂分层教学活动任务的设置以及教学评一致性都缺乏深入地思考和研究。听完这两天的讲座，感悟如下：
教师备好一堂课的关键性工具是目标。教学要围绕共享的学习目标展开，无论教、学还是评，最终都要指向目标的达成。教学的整个过程始终要围绕“学生学会了吗？”务必要引领学生学到目标要求的程度。不能把知识点的讲解和知识的传授当成一节课的全部。我们每节课对于学生的学习信息都要有充分的预设，注重调动学生学习的积极性，激活学生的学习动机，由学生被动的学习知识变为主动好学。如何引领学生学，促进学生学，成就学生学？是我们一线教师需要仔细思考的问题。教师面对的学生永远是鲜活的人，而不是活在自己教学设计里自已臆想的人。既然鲜活就会有差异，既然有差异就会有新的生成，精准分析学情才会知道自己的起点在哪里，才会对自己要去哪里有明确的认知，才会脚踏实地的考虑怎样达成目标，才会不断审视自己是否达成了目标。我们的教学宁可实而不华，也绝不可以华而不实，每节课都是不可重复且不可重来的唯一。
在教学过程中，我们不仅要关注老师的教更要关注学生的学，少一些教师与学生之间单一形式的问答，多一些Pair work、Group work,由关注个体转向关注全体，是不是所有学生都参与了？是否存在个别学生游离课堂之外？参与的学生是否围绕既定的主题展开？在小组展示与分享过程中，要有其他小组的评论，由单向的学习转向双向的学习，评价要及时。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”领会、感悟与实践将在课堂中完成和反哺我们的教学，教学路上踔厉奋发，笃行不怠！
践行新课标 构建新课堂
市中区实验中学王颖潇
为期两天的培训，使我对新英语教学有了新的认识。通过这次培训我认识到真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
在教学过程中应该做到：
一、在教学中把时间还给学生
合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
二、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性：学生学习的主动性主要在于老师的调动。需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语学习中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。
三、既要看到学生的个体差异，又要利用他们的个体差异 ：在以往的课堂上，如果教师对学生的要求整齐划一，就束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
通过这次培训，自己学到了很多新的理论和知识，同时观看了很多课堂教学实例，在线交流也吸取了很多好的教育教学方法和思想，我会以这次培训为契机，将所学到的知识逐步转化为自己的思想并应用到日常应用教学实践中去，争取取得更大的进步。
新课标下如何打造高效的英语课堂
市中区实验中学刘衬衬
为期两天的学习，我听取了许多专家、教授的精彩讲座，使我受益匪浅，收获颇多。现将个人感想书写如下：
《新课标》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、等方面存在的差异。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。可以从以下几点来入手。
一.是要对课堂内的“提问进行分层”。 对较难的问题可让学习较好的学生回答;较容易的问题则让学习较为困难的学生回答。在探索新问题，巩固新知识时应以较好学生回答问题为主，这样可减少回答时的错误，澄清认识。在复习检查已有知识、技能的掌握情况时，多让英语基础差的学生回答问题，有利于强化对他们的学习督促，有利于了解学习情况，也有利于他们获得答对问题的成功体验，从而树立学习的信心，提高学习兴趣。
二.是要对课堂内的“对话进行分层”。每节课在分组进行free talk时，可出示难易不同程度的谈话主题，让不同的学生根据自己的水平选择排演，并辅之以小组竞赛、个人争先赛等活动，以便提高课堂效率和学生的学习积极性。
三.是要对课内外的“作业进行分层”。课内外作业可以分为几个层次，让学生自主选择。学生可根据自身学习能力的高低选择适合自己的作业。比如学困生可只要求识记最常用的四会单词、句型，能将书上的对话读下来即可;优等生除了课文的对话、单词能背诵、默写外，还要完成课外练习册上的相关题目。当然，在作业分层的同时，还要积极鼓励学生，在完成目标作业后，自觉向高层次作业挑战。
四．要重点培养学生用语言进行交流的能力，力求采用听、说、读、演等多种方式，将英语知识先输入学生的大脑，再鼓励学生积极参与课堂教学，大胆表达，将英语知识输出大脑。课堂内容也应该丰富多彩，让学生在轻松自然的氛围中习得知识。
教学是一门艺术，没有固定的模式和框架供我们套用，只有潜心学习，精心钻研，不断探索适合自己和学生的教学方法和策略，才能创出具有自己特色的精彩的课来。我想更多的还需要自己在实际工作中深入课堂，认真踏实的学习和实践，才能在英语课堂教学中扎实走好每一步，开辟出一片英语教学的新天地。
新课标下课堂实效如何落地
市中区实验中学 崔家路
通过这两天的学习，收获颇大。静下心来，做了以下总结。
一、教师要正确理解运用新课程理念，高度重视学生学习能力的培养。
《英语课程标准》所“建议”的“任务型教学法”。通过各位老师的经验分享和实践，我思考到一些学英语的实际操作（如：“读准单词是背单词的最好的方法”，“越夸张就越地道越自信，记忆越深刻”，“成就感带来持久的动力”），极其有利于学生学习能力的培养和良好学习习惯的养成。这也正是《英语课程标准》所明确提倡的：“使学生树立自信心，发展学生自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。作为英语教师我们不能忽视学生的实际学情，错误理解《课程标准》所提倡的“兴趣原则”，曲意迎合《课程标准》所“建议”的`“任务型教学法”框架，过分重视课堂上“兴趣气氛”的营造，片面讲究教学流程的完美，却舍不得花费足够的时间来训练学生的学习能力。这种本末倒置的作法，直接导致学生“自主学习能力”的严重缺失――相当一部分学生甚至到了高中阶段仍然使用“背字母顺序”的极其错误且低效的学习方法来记忆英语单词。学习方法的错误，必导致学习信心的下降，如此又岂能保障课堂上极其短暂的学习兴趣得以维持？立足所教学生的具体学情，下大力气培养他们“自主学习的能力”，才能让学生在卓有成效的学习过程中真正地“体验成就感，树立自信心”。如此，才能算作是真正地理解运用新课程理念。
二、教学评价者应多一些务实，少一些“教条”。
教学我们应该提倡某些实用型主张（如：语法翻译+背诵）。启示我们，在遵守《课程标准》基本理念的同时，我们应该大胆开放自己的教研视野，而不是亦步亦趋地将自己束缚在某一个具体的模式中。在选择或设计教学方法时，教师应该尽量考虑“如何充分发挥其个人优势、尽量避免其难以弥补的个人劣势”，“如何组织学生开始有效学习”。每个教师个人的优劣势不尽相同，所面对学生的具体学情也并非全国统一，这就再次证明了“教无定法”是极其正确的铁律。在观摩那些“优质课”时，我们应该去体会如何实现“教师的扬长避短”，如何组织学生的“有效学习”，而不是盲目地模仿人家的教学套路。这就要求教学评价者应该为教师提供更多的自由空间，以便于他们更多地了解国内外主要的外语教学流派所主张的观点，并从中选择或创造更适合于自己“扬长避短”、更适合于所教学生“有效学习”的教学方法。
作为教学评价者，我们不应该用同样的“规矩”去束缚教师的教研思路，因为这样会迫使他们在勉为其难的“样板课模仿”中去曲意迎合“领导要求”的课型――这样只会逐渐消磨他们的教研激情与教研灵感。作为教学评价者，我们应该更多地观察“学生的学习方法怎么样，学生的学习成绩怎么样”，而不是过分教条地指挥教师应该“如何教”。唯有这样，我们才能真正地为教师“减负”，使他们可以有更多的思考空间，去真正地关注学生，研究学法，并花费更多的心思去帮助学生形成“自主学习的能力”，而不是盲目地、被动地模仿“示范课”，或者是“阳奉阴违”地应付“验收课”。
最后，想谈谈自己对于英语学习薄弱的同学学习指导的实践。通过本次学习和教学体验，体会到英语薄弱的同学，主要原因是基础不牢固，词汇匮乏。通过不同形式提高词汇积累量；通过课文听力和跟读提高听力能力和培养语感；通过练习深化语法理解等方法扎实基础。
总结
由于山东省“互联网+教师专业发展”项目办的指导和帮助，由于山东省初中英语工作坊的认真策划与准备，由于广大学员老师们的积极参与和反思，2022年度山东省“互联网+教师专业发展”初中英语工作坊线上培训活动获得了圆满的成功，达到了事先规划的目的。
培训即是反思，在今后的教学道路上，相信我们大家定会踔厉奋发，笃行不怠！