学研正当时：11.28-11.30 核心素养下的高中英语新教材培训（定向武义）

           此次讲座还邀请了武义一中郑伟飞老师分享他的书写教学方法。郑老师提到，要想学生写好英语书写，老师自己要先写好。同时他还分析了英语字母的书写步骤。郑老师重视学生书写的日积月累，他把学生的平常书写练习纸收集起来，等到高三时发还给学生，让学生感受自己三年来的书写变化。

       书写并不是一蹴而就的，需要我们持之以恒，常抓不懈！巫老师给参与培训的每位老师都赠送了一本书写临摹训练本《标准化英语书写训练（高中版）》，希望老师们在日常教学中重视英语书写教学。

         徐芳菲老师以选择性必修一Unit 5 Using language Chemical Versus Organic Farming 为材料上了一节读写公开课。本节课所有reading活动的设计都为writing服务，第一环节prediction 的设计旨在让学生通过标题来预测文章内容。第二个环节read for structure旨在让学生从整体上把握文章内容，理解文章的篇章结构。第三个环节read for details 旨在让学生了解两种耕作的差异，并体会文章的写作技巧，学生理解作者是如何用details来支持每部分的中心的。前三个环节的输入都是为最后一个输出环节writing服务。Writing部分通过提供学生议论文的篇章结构，各种连接词及两种耕作的优缺点让学生用文本中的details写一篇支持organic farming 或 chemical farming 的议论文。考虑到时间有限，徐老师采用小组讨论的方式完成写作，并从outline, clear, topic sentence, supporting details, transitional words, handwriting五个方面加以评价。

        巫老师指出，本节课是指向培养学生自主学习能力的读写教学，旨在培养学生预测能力，激活学生的大脑，通过预测活动使学生在头脑中对将要阅读的文本形成一定的预估，让他们的大脑即时地进入阅读的状态，推进问读活动的顺利开展。本节课也可以培养学生的主旨概括能力，先将课文作为整体来教。首先把学生的注意力引到课文的整体内容上，指导学生快速浏览整篇文章，注意寻找每一段的topic sentence，即可把文章分段并大致把握文章的主要内容。但是读写课需要注意的是阅读和写作两部分内容的时间要合理分配。

        其次，熊红艳老师分享了如何进行读后续写的“七三四法则”，即“七个不不、三个原则和四个步骤”。    

         最后，熊红艳老师分享了6招帮助学生写好“读后续写”开篇：形容词短语开头、副词开头、非谓语动词开头、对话开头、背景描写和行为描写，并运用各种形象的例子来阐明如何在读后续写中用physical signals 来进行情绪描写。

        此次以读后续写为话题的讲座使各位参训老师受到了很多的启发。

        首先，通过结构化的图示和简单明了、通俗易懂的例子，潘云梅老师介绍阅读的特征和写作的本质。此外，潘老师分享了自己杜克大学线上写作课程学习的经历，介绍了写作的四个步骤：draft, peer feedback (formative), revise and edit for final version, peer feedback (evaluative)，对于如何改进读写评教学认知也提出一些建议，写作评价过程和策略的介绍令人耳目一新，建议教师鼓励学生去读评别人的文章。最后，潘云梅老师结合多个新人教版教材的案例分析，介绍了过程体裁教学法很值得一线教师尝试。

       该课分为两个课时，第一节课的目标立足于对文本内容的落实和把控上，基于学生的学情，整堂读写课的目标是如下：第一是让学生画出故事的思维导图，包含急救故事的三要素——故事背景，矛盾冲突和结尾；第二，基于内容上的语言积累，让学生学习每个要素所体现的和急救有关的语言；第三，写第一稿写作的提纲，该目标基于前两个目标达成的基础上的。三个目标层层递进，在教学过程中也基本达成。

         第二节课的目标是评价，从share the story到 evaluate the story，目标分为三个：第一是教师评价，根据课堂动态生成的checklist来评价班内一个学生的作品，起到教师示范评价的功能，第二个是学生自评，通过生生互评时给出的建议来修改故事作品；第三个上升到情感价值观念，升华这篇故事给出的意义，鼓励学生要传播急救知识，激发广大群众的急救意识，落实珍爱生命的观念。

        两节课的教学目标明确，逻辑层次清晰，目标达成度较高。该课对后续读写评教学的影响：基于学生主体意识；读写评相辅相成；落实评价，有的放矢。

         温州市教师教育学院潘云梅老师从单元整体意识、结果导向（过程支架）、评价融通、联系生活和育人目标五个方面对夏一建老师的课进行评价，并指出板书中的内容语言结构化。该课新教材理念体现到位，教师口语流利，指令清晰，教态自然，任务完成度较好，课堂效果和课堂产出取得不错的效果。

       首先，徐钰老师解释了自主阅读和动机的内涵，强调了动机是语言学习获得成功的一个重要原因变量，动机所产生的效果与能力或语言天赋无关。其次，徐老师结合相应的问卷调查结果分析了影响学生自主阅读动机的五大因素：教学目标与学生罪求的匹配度；语篇内容与个人经验的相关度；学习主体与课堂环境的交融性；活动产出与课堂评价的适切性；学习结果与个体归因的科学性。最后，徐老师介绍了激发学生自主阅读动机的策略：凸显综合视野，满足多元需求；创设真实情境，建立新旧联系；改进交流模式，构建心理优势；促进多维评价，强化阅读动机；引导正确归因，提高阅读期望。在提及综合视野下的自主阅读课堂时，徐老师分享了自主阅读课堂模式图。在讲座的最后，徐钰老师对如何进行音视频剪辑和下载，外刊阅读资源的获取等方面进行了分享，受到了参训教师的一致好评。

        武义一中吴冰洁老师带来的是一节应用文写作课。先介绍了申请信的定义和功能，然后分what to write, how to write两个方面进行写作提升训练。通过探究what to write, 学生能够把握申请信的框架，对结构有更清晰的认知。在文本中推断詹冰冰的母亲作为志愿者的qualifications，进行归类，让写作有了文本依托，更为直观具体，为后续的迁移做铺垫。

       从what to write 到how to write的衔接时，用宣传视频引起了学生共情。写作背景设定上，特意删去了“假如你是李华”，希望学生抛开应试的目的，从自己的立场去思考如何写好这封申请信。

        最后写作提升的环节中，先激发学生原有的词汇储备，再以此为基础进行提升，并下发accumulation card帮助学生在后续的句子提升中加以运用以及课后积累巩固。针对学生一些共性的问题比如词汇单薄、句式单一、衔接松散、缺乏交际性等问题，选出较为典型的案例，让学生主动发现问题，并有针对性地进行提升。

       教师不仅仅关注这一篇作文，而是从共性着手，引导学生得出申请信的基本内容和要点，因此通红本节课的学习，学生不仅能够写好这一篇作文，同类型的其他应用文也能有所提升。

        邵老师先展示藏羚羊图片，引出话题，激活学生已有背景知识，并引导学生根据所给文本插图进行预测文本内容。其次让学生根据以往阅读经验，引导学生根据标题从when，where，who，what，why，how六个方面自主设计问题，并在问题的引领下阅读文章，获取问题的答案信息，学生既是问题的提出者，也是问题的回答者，可以培养学生分析、概括和整合信息的能力，提升思维品质。此外，在整体阅读的基础上，根据“time—actions—effects—purpose”这条主线分块梳理文本信息，穿插词汇理解活动，探究文本隐含意义，深挖文本的内涵。最后，围绕主话题野生动物保护来升华主题，指出人与野生动物要和睦相处。

        本节课教学思路清晰，主线明确，重点突出，环节之间流畅自然，学生积极性和参与度较高，活动的目标达成度也较高，课堂中也突出了学生在学习过程中的主体性和自主性，另一方面，本课堂中教师注重拓展语篇内容，比如：沙图什披肩等，内容直观，学生较为震惊，激发学生保护藏羚羊的强烈愿望，为后续的主题升华活动做好铺垫。