也谈分层教学。 分层教学最先出现于美国.20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对"低能儿童"的歧视，使他们的身心受害，而对"高能儿童"则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。
对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果。另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。
分层教学要搞清楚为什么分层，如何分层，目标是什么，带来的各方面影响有哪些？
立人的分层教学既有顶层课程体系设计又有微观落实。体会较深的是要对基础型课程进行学习内容体系的分层分类延伸的建构。
一是扩展长度，按照知识点，由教材向相关原著、原文、原片、元知识做学科内延伸。
二是延伸宽度，按照内容，由教材向人文、科学、艺术、体育、心理等模块作学科间延伸。
三是提升厚度，按照领域，由教材向生活、生产、生态、生命等方面作超学科的延伸。
课堂有三阶、目标有分类、评价有分点，扎实围绕教学做文章。