为引领广大教师深入领会2022版义务教育语文课程标准精神，聚焦语文核心素养，以“学习任务群”为抓手，加强语文课堂教学研究，发挥教研的主动性和创造性，提高语文教师的科研素养和适应、推动新课程发展的能力，实现语文教学的深度变革，定于 2022年11月26日召开临沂市小学语文主题学习视域下“学习任务群”教学（线上）研讨会议。
我们临沂朴园小学五年级组全体语文老师齐聚云端，认真学习。
在学习中，每一位老师都认真聆听和记录，一边听取各位专家的深入分析，一边结合自己的教学经验凝神沉思。培训笔记本上密密的记录，都是老师们思考后留下的痕迹。
首先陈院长介绍了此次活动的目的，依托语文主题学习和任务群，做有效的审视、有效的对接、有效的实践。以区县为团队，展示学习任务群角度的单元教学设计，厘清“学习任务群”的效能和功用，为一线语文教师解读“学习任务群”的实操难点和困惑点。
请跟随五年级组语文教师的听课笔记，一起来看一看今天的会议流程和内容吧。
赵玉妹老师的报告《语言文字积累与梳理学习任务群设计例析》从三个方面进行阐述。分别是一:何为语言文字积累与梳理学习任务群，二:语言文字积累与梳理学习任务群的教学形态，三:设计案例:让任务群在课堂中落地。作为老师要让学生有一种主动学习意识，通过设置情境，将语言文字的认识、学习和认识事物结合起来构成一个大的学习环境，将碎片化积累转变成结构式梳理，结合已有经验，用不用方式让学生对文字进行分类，这就是一种梳理思想，用梳理使得学生的积累更加有条理性。（符婷婷）
孙玉亮老师说，课标提出的“学习任务群”，不只是学习内容的呈现方式，同时也是一种新的教学模式，这种模式可以理解为以学习任务来带动教学，即“任务驱动”。学习任务群的设计，旨在引领语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。在语文学科核心素养导向下，学习任务群的组织有以下几个特点:
首先，以学生的语文实践为主线，从学生学习的角度设计学习项目，更强调语文学科的实践性和学生学习语文的根本途径。其次，从学习方式角度看，学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，强调学习的情境化。
最后，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单单线性排列和连接，更突出了语文学习的综合性。（傅华）
孙主任以五年级上册“我为事物代言”为样例领航，促进言语实践，建构情景，创设学习任务，突破思维，采用典型的活动强化学生认知体验。
在评价方式上，坚持评价方式的多元性，学生和教师共同制定评价标准，通过家校评、自评、课堂评、活动评、语言评等方式，推进活动的期待和完成任务的内驱力，锻造学生清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。（鲍凤霏）
在教学中，能够从学生语文学习的生活实际出发，站在整体出发的角度，考虑符合每篇课文的情景，考虑符合单元主题的情景，考虑符合实际教学的情景，激发学生学习兴趣，设置具有挑战性的学习任务，在层层推进中，立足学生核心素养的发展，营造出一个个良好的学习氛围，进一步提高学生的语文素养，既能突出学生的基础学习，又有语文学科独特的育人功能。（杨传聪）
乔士芹老师做了《“文学阅读与创意表达”任务群设计例析》的汇报。乔老师以五年级上册第四单元为例为我们展示任务群的设计。紧扣核心素养，以语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，让孩子们学会从阅读到表达，由欣赏美到创造美，不断提升阅读能力，引导学生在运用语言的实践过程中提升语文素养。（张恺）
卢西芳老师的“理性思维主导下的阅读与表达”，以单元主题教学为例，从教学任务出发进行解读，落实好教学目标关键是教学的组织和呈现设计的过程中能够根据语言要素、文本特点确定一个比较准确的整合性的任务，创设一个真实的利于学习的情境，和典型的实践活动。思辨性阅读单元，对文本的品读更有深度。语言是思维的外壳，所有的语言表现背后一定反映的是思维的状态。（张丽娜）
日常教学中，老师将知识学习，能力培养包裹在真实性或拟真性的任务情境之中，形成更具激励性，挑战性和真实性的言语实践活动，才能让儿童深度卷入，极具心力投入其中，付出汗水心血，也收获成功兴奋，从而在心灵深处建立与语言的血肉联系，构建对自身与世界的认识与判断。语文学习的过程就成为学生语文素养与精神品格双向构建。
我们应该引导学生在日常生活的真实情境中展开具体的学习任务，学生才能体认到实用性阅读与交流的价值，愿意积极主动的表达和交流自己在生活中的发现、感受和看法，不断锤炼言语表达的规范性、准确性和得体性，也才会因为这样富有意义的语文学习，敏锐的、有灵性的投入到鲜活的家庭生活、学校生活和社会生活中来。这是我们作为语文教师，应该不断习得的能力。（张孟琦）
下午，陈中杰院长做了《基于学习任务群的单元学习设计与实施》的报告。
陈院长在报告中着重阐述了一个概念——真实的语文情境。他引用了吴忠豪教授设计的演讲活动，讲清楚了真实的语文情境包括：活动性、真实性、实践性。又用王宁教授说的所谓“情境”指的是课堂教学内容涉及的语境，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。
同时，他向大家阐释了四种教学样态：基于教材单元的 “学习任务群” 设计与教学、单元重组的“学习任务群”设计与教学、典型单篇的“学习任务群”设计与教学、依托主题项目的“学习任务群”设计与教学。
陈院长和专家老师对学习任务群的独到见解如一缕阳光为我们拨开云雾，为教师学习新课标指出了新路径，让我们对新版课标下的语文学习任务群有了更加清晰的认识。
老师们感受颇深：