为了深入领会新课标精神，聚焦语文核心素养，以“学习任务群”为抓手，实现语文教学的深度变革，兰陵县第九中学全体语文教师于2022年11月26日参加了临沂市小学语文主题学习线上研讨学习活动。
在学习中，每一位老师都认真聆听和记录，一边听取各位专家的深入分析，一边结合自己的教学经验凝神沉思。培训笔记本上密密的记录，都是老师们思考后留下的痕迹。
首先，赵玉妹老师对语言文字积累与梳理学习任务群进行了解读。贯穿始终的是把认识农事和语言文字结合起来，认识农事是认识事物的过程，语言文字的学习和认识事物结合起来构成一个大的学习环境，同时设置了一个支架，类似思维导图，让学生对字进行分类，利用不同的经验和不同的角度进行分类，这就是一种梳理的意识，使得学生的积累更加有依据，更加有条理性。
学习中我对积累与梳理任务群的教学有了一个深入的认识：把识字和写字教学改为语言文字积累群教学，第一个变化就是将过去碎片化的教学变为一种结构化的梳理。在任务群的环境下使得语言文字积累和梳理这两种方式交织，由过去碎片化的教学变成现在结构化的梳理。特别强调学生在一定的语言情境下，让学生有一种主动学习的兴趣。
孙玉亮老师汇报了《“实用性阅读与交流”任务群设计例析》。以五年级上册第五单元习作单元——学写说明文为例，系统地向我们介绍了此任务群是什么、学什么、怎么学、怎么评。具体说明了设计流程：确立主题情境——叙写学习目标——设计评价工具——完善学习资源——确定核心任务——设计单元活动——依据评价反思。王宁教授说，老师们一定要把语言文字积累和梳理落实到课堂教学的各个环节，每一个学习任务都紧紧服从于语言文字学习这一目标。这样才是体现语言文字思想的教学设计。
作为老师，我们更要有这种语言运用情境的意识。贯穿始终的情节的推延过程中，学生把语言文字的学习和认识事物结合起来，使得学生综合素养得到提升。
乔士芹老师做了《“文学阅读与创意表达”任务群设计例析》的汇报。乔老师以五年级上册第四单元为例为我们展示任务群的设计。紧扣核心素养，以语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，从而引导学生在运用语言的实践过程中提升语文素养。如何区分这个任务群，有哪些表现形式，这个任务群和其他的任务群有什么关联，在学习过程中如何关注核心素养的的四个方面，都做了详尽的解读。而且教学中评价一定要融入学习活动中，要成为学习过程的一部分，不能隔离开来，更不能是辅加。在任务群的设定中，与主题任务相关联的任务群的设计，要认真把握教材，不能削弱语文本位的学习。
卢老师的“理性思维主导下的阅读与表达”，以单元主题教学为例，从教学任务出发进行解读，落实好教学目标关键是教学的组织和呈现设计的过程中能够根据语言要素、文本特点确定一个比较准确的整合性的任务，创设一个真实的利于学习的情境，和典型的实践活动。思辨性阅读单元，对文本的品读更有深度。语言是思维的外壳，所有的语言表现背后一定反映的是思维的状态。
下午，陈中杰院长做了《基于学习任务群的单元学习设计与实施》的报告。
陈院长在报告中着重阐述了一个概念——真实的语文情境。他引用了吴忠豪教授设计的演讲活动，讲清楚了真实的语文情境包括：活动性、真实性、实践性。又用王宁教授说的所谓“情境”指的是课堂教学内容涉及的语境，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。
同时，他向大家阐释了四种教学样态：基于教材单元的 “学习任务群” 设计与教学、单元重组的“学习任务群”设计与教学、典型单篇的“学习任务群”设计与教学、依托主题项目的“学习任务群”设计与教学。
陈院长和专家老师对学习任务群的独到见解如一缕阳光为我们拨开云雾，为教师学习新课标指出了新路径，让我们对新版课标下的语文学习任务群有了更加清晰的认识。
温教授说：任务群就是要给学生一个比较适合的情境，一个典型的任务，一个群文的阅读。
在今后的教学任务群的设计中，一定要符合学生的兴趣、年龄特点，能调动学生的学习兴趣，而不是一种外在的东西。作为老师一定要给学生思维的支点，用思维导图的设计，恰当的问题设计，语言训练等方式，来撬动学生的思维。