“疫”起硏高考，“语”你共教研——记高中语文组线上贯通式教研

       在研讨开始前，学科组长王思超发言，她从答题卡的变化说起，分析了高考语文试题可能出现的变化，她认为语文试题中“论述类与实用类”合并为“信息类”，文学类有双文本阅读，文言文有简答题，这种试题上的变化是与教材变化紧密关联的，试题阅读量增加体现了新教材对阅读的重视，要求考生阅读整本书，引导考生提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。双文本阅读则体现了新教材采用的双线组元，一条线是人文主题，另一条线是以任务群学习来组元，每单元入选篇目的体裁多样，多篇成课，这种编辑模式有利于拓宽学生的视野，让学生在梳理和比较中开展深度学习。文言文主观题符合立德树人的需要，符合传承传统文化的需要更是符合培养学生热爱祖国语文、热爱国家、民族的需要。

       高三备课组长毛小萍老师，结合11月的高三第一次考试分享了自己的见解，她认为信息类试题的开放性及考查的灵活性增强，更加注重对文章的理解、整体把握、分析和概括，更加注重考查考生的思维过程，更加注重对逻辑推断、语言表达等关键能力的考查。归根到底你要做的就是对文本的一个根本性的阅读和理解，而目前我们的学生在做题中明显能力不足弱的，除此之外就是做题，一味的讲方法，忽视对文本的阅读不行。就算是读懂了，语言的表述能力上不提高也拿不到理想分数。同时她给高一高二提出了这道题的备考建议

1.增加阅读量，训练快速阅读的能力要学会快速捕捉和获取关键信息，提升自身处理信息的能力。

2.扩大阅读范围∶可适当阅读一些时事评论、艺术理论、信息科技、政论性等文章。

3.训练思维能力可通过思维训练活动，提升自己的分析判断能力，以准确对文章信息进行理解分析、筛选提炼等

高二备课组长杨晋峰从文言文命题变化的角度谈了自己的理解随着新高考、新教材对于“核心素养”的强调，对文言文阅读质量提出了更高的要求。以前做题要求学生给出标准答案，现在鼓励学生去寻找解决方案，让学生们在解决问题的实践中检验所学知识、方法。故调整后，除之前文言文阅读中考查文言基本知识和掌握能力的固定题型（断句、文化常识/实词、文意理解）外，还加入了新高考的第2道主观题，即需要学生结合上下文的语境进行理解，或筛选概括文本信息，或概述文本内容等，由选择判断上升到文意理解的高度，重点考查是否“读懂”。学生作答时不能照搬原文，也不能只是简单的翻译原句，需要基于对文本的全面理解，用自己的语言进行归纳概括。目前新的题型命制都反应出高考的反套路化特征。备考时可参考的设题方向∶概括原因、列

举事例、分析作者观点、分析评价文章观点、分析写作目的、结合文章细节具体分析、分析文中人物观点态度、概括人物形象品质、分析人物言行等都有可能根据本文特点出现在文言文阅读的主观题中。日常阅读时，可以先从培养良好的阅读习惯和有侧重地摘选文本内容尝试做起，有针对性地进行备考。

高一备课组长周静老师从双文本阅读角度谈了自己的见解，她认为，分析双文本形式的文学类文本阅读可知，这两个文本一般在作家作品、时代背景、人文主题、文本内容、写作特点等方面存在关联性，两个文本，可视为一个相辅相成的组合。以双文本阅读形式考查文学类文本阅读，是深入践行课标要求的体现，备考时需注意：在日常阅读和训练中，可关注同一作者的不同作品，或同时代背景、同人文主题的不同作家的作品，感受双文本之间的联系，积累阅读经验。

2.分析比较双文本，寻找答题突破口一般的双文本阅读试题，需要在对两个文本的比较分析、总结归纳的基础上作答，因此在比较分析时，可从文本的人文主题、时代背景、作家作品、内容主旨、艺术手法、写作特色等角度比较，探究文本的异同，全面把握文本内涵，进而准确做题。