“科学”引领未来，“科学”促进成长。为全面贯彻新课标精神，落实双减政策，进一步提高小学科学教师教学基本功，促进教师专业成长，提升全镇科学学科教学水平，积极打造一支学科素养高、教学水平高的科学学科教师队伍，从而提高科学教师的课堂效率，提升我镇科学学科的教学成绩，11月10日至11日，陆良县小百户镇中心学校科学课堂技能竞赛活动如期举行：
14位老师同台竞技，通过别具匠心的课堂设计、新颖别致的科学实验，带领孩子们做科学、玩科学，妙趣横生，精彩纷呈，散发着浓浓的“科学味”，也为孩子们带来了一次享受的科学教学“盛宴”。参赛课中，既有重点培养学生观察能力的课，也有以探究活动为主线的课；既有通过操作认识事物规律和本质的课，也有通过动手解决实际问题的课……整个课堂旨在培养学生的观察、探究、创新、合作精神，也展示了参赛教师的专业素养。一堂堂展示课中，同学们认真专注，表现出了强烈的好奇心，仔细观察，动手操作，大胆质疑，在分享过程中交流发现，思辨研讨，展现了良好的科学素养。
让我们一睹他们的风采吧！
赵江红老师的《把盐放到水里》
赵老师的教学过程以学生的探究活动为主线，使学生经历“问题--假设--验证--总结”的活动过程，让学生在活动中充分发现、思考、交流等，很好的完成了学习目标。整个教学过程中，注重学习方法的培养，科学学习探究方法就是从问题的提出、到猜测与假设、实验方案的设计与验证等环节，教师充分尊重学生的意见，关注学生的思维走向，引导学生思考，注重培养学生“动手”之前先“动脑”，二者有机结合形成了很好的教学效果。
常月萍老师的《刺激与反应》
常老师课件制作精美，在教学过程中面向全体学生，利用激励性的语言充分调动学生的学习积极性与主动性。利用游戏、图片观察等多样的活动方式，活动时间充足，学生善于倾听，合作、交流，积极表达自己的想法。
师能荣老师的的《太阳系大家族》
师老师准备充分，耐心引导，利用良好的师生互动进行教学。通过看视频、动手剪这些活动，很好的帮助学生理解太阳系的组成和八大行星的特点。
刘小付老师的《火山与地震》
刘老师利用大自然的美与怒做对比，引出发怒的火山，通过视频观看对火山有了直观的认识，激发了学生学习的积极性。刘老师语言贴近学生，通俗易懂。实验教学时，材料准备充分，组织到位，整个实验很好的展现了火山的形成。
任万良老师的《固体的混合分离》
任老师教学思路清晰，目标明确将学生从生活中固体混合的例子引入固体混合的变化，再到分离固体等活动，引导学生了解固体混合前后质量、体积的变化，提高学生观察能力。实验时能有效地为学生做指导，明确实验步骤、实验目的，让他们经历一个比较完整的科学探究过程。在整个教学过程中，任老师能够完全放手让学生进行多角度多方面的认识和描述，能积极地为每一个学生创造“动手做”的机会。
赵水平老师的《认识固体》
赵老师这节课研究的是固体的性质，在整个的教学过程中，赵老师能放手让学生对固体进行多角度、多方面的认识和描述，积极为每一个学生创造动手做的机会。小组合作方式的良好运用，很好的培养了学生合作交流的能力。当学生遇到困难是，赵老师能把问题简单化，学生接受效果很不错。运用比赛的方法来激励学生对固体性质的多方面的认识，即促进了学生动手动脑又完成了教学任务，很好的调动了学生的学习积极性。
王自洪老师的《钢筋混泥土与现代建筑业》
王老师是课堂的引导者、组织者、促进者，目标明确，培养学生热爱科学的兴趣、创造性地理解和使用教材，精心选择、认真组织教学内容、突出了重点，突破了难点。通过师生互动，增强学生参与意识，培养学生动手、动口、动脑能力，很好的完成了实验任务和培养了科学兴趣。教师语言充满激情，给学生较强的感染能力，充分调动学生积极性。
韩燕玉老师的《食物的旅行》
韩老师教学设计合理，环环相扣，过渡自然。利用精心准备的视频、图片使课堂变得生动有趣，形象具体。把枯燥的概念知识讲解的轻松愉快。在实验探究环节，细心指导学生，让他们很好的完成了实验目标，轻松的完成了教学任务。
代耀先老师的《我们的大脑》
代老师准备充分、教学思路清晰、过渡自然。通过精心准备、丰富多彩的体验活动，帮助学生很好了解大脑的轻重、大小、形状、软硬、表面特点，激发了学习兴趣也调动了学生的求知欲。在认识大脑功能时，代老师采用多个小游戏的活动形式，让学生认识到大脑具有记忆、识别、控制、推理等功能。本节课通过一系列的直观感受活动，突破了难重点，轻松的达到了教学目标。
周吉莉老师的《浮力》
周老师教学设计到位，让生活走向科学，让科学走向社会，面向全体学生“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。在授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。让学生独立思考。通过环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程和方法”。
陈贵良老师的《浮力》
陈老师依据学生的年龄结构和心理特点，从生活中发现问题作为教学的切入点，以学生为主体，借助学生的好奇心理和兴趣，适时引导学生观察、思考、猜测、操作验证，进而发现科学结论。
季绍云老师的《点亮小灯泡》
季老师通过使用电灯点亮一个小灯泡需要一个完整的电路这条主线有效地抓住教学重点，并努力突破难点，使学生在理解本节内容有了初步的理解。在教学中抓住了学习的要点，促进学生形成正确的科学结论。积极培养生成问题的思维能力，让学生认知水平层层递进，也拉近老师与学生之间的距离，体验学习科学的乐趣，增加了探究科学知识的能力。
孟吉强老师的《从刺激到反应》
孟老师从学生生活实际出发，围绕神经系统的组成，采用先总体后局部的逻辑结构展开探究活动。以学生喜闻乐见的游戏导入，激发了学生学习的兴趣。整堂课为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。整节课教学目标明确，教材处理到位，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理恰如其分。
李建国老师的《食物与营养》
李老师切入点准确，营养素离学生实际认知比较远，通过大量图片，从感官上把抽象生涩的知识转化为易接受的知识点，在利用大量生活中常见的食物来构建那些食物中含有的营养素，很好的突破了教学的难重点。
评委和老师们对14位参赛老师的课堂进行精彩点评
获奖老师颁发证书
中心学校教研室主任代琼仙老师、科学教研带头人杨周信老师、组长李增强老师作总结性发言
1、抓学科特点，转变观念。科学课的教育目的是培养学生的科学素养，在教学行为上应注重经历、体验和发现。在课堂教学中参赛教师均能抓住这一学科特点，转变教育观念，把学生的自主学习、主动学习、合作学习放在首位，尊重学生的主体地位。教师在课堂上变成了学生学习的引导者，促进者。
2、深度研究教材。教材不是一般的材料与读物，是专家、学者根据教育目的和学生身心发展的规律，以课程标准为依据，集中了众多专家、学者的专业智慧和学科水平，是学科知识的精华和智慧的结晶，教材是教学工作的中心和关键。很多课质量不高，一个重要的原因就是教师没有认真阅读并真正读懂教材。
3、重实验，轻讲授。探究和实践是科学学习的主要方式，实验要能够促进学生的深度学习。实验探究怎样做到有序、有效开展。实验前，要明确实验的目的、要求、所用的材料以及实验的操作方法；实验时，做到组员分工明确、相互合作，轻声讨论，观察记录及时，实事求是；实验后迅速整理好器材；交流时，要做到发言响亮，表达清晰，专心倾听。
4、将科学知识融入生活。小学科学课最终目的是:通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为和生活习惯。
5、注重学生科学素养的培养。知识是基础，是载体；利用知识进行迁移应用解决问题是素养；也就是说素养包含了知识。没有基础知识的学习，素养就会落空，因为基础知识它是载体，是基础；只学基础知识，不在能力发展上做文章，素养就难以发展；只有在理解知识的基础上，去学以致用，素养才能发展起来才能培养起来。我们以前太注重基础知识、理论知识的学习，而对学以致用知识（即迁移应用、解决问题）等等重视不够，要继承优点，改进不足，加强在课内迁移应用，在新情景下解决问题的能力的培养，也就说素养的培养。
参赛老师、评委、领导合影留念
此次科学课堂技能竞赛的开展，既推进了我镇“双减”制度下科学课改革的进程，也加强了我镇科学课堂教学的交流，为参赛教师搭建了一个挖掘潜能、展现风采、超越自我的平台，同时为其他教师创设了观摩学习、博采众长、研讨交流的互动机会，给科学教学指明了方向。相信在各位科学教师的共同努力下，我镇的科学教学一定会更上一层楼！
撰稿人：郭永伟
审核人：杨周信