——2022年11月高中英语省级工作坊直播课堂活动
初冬来临，寒意料峭，但心里却是温暖一片，因为在这里有一场盛宴，知识的盛宴——由山东省高中英语省级工作坊专家李敏老师带来的《大小之间——大观念视域下的单元整体教学实施》讲座——温暖着每一个你、我、她/他。教师的成长，离不开自己的个人学习，更离不开名师的引领。李敏老师和风细雨般的语言一直滋润着每一个渴望成长的心，播种下希望的种子。相信这颗种子会悄悄地发芽、开花，在教育的大地上蓬勃生长，结出累累硕果，带给每一位教育人新的希望。
讲座内容简介
山东师范大学附属中学的李敏老师以《大小之间-大观念视域下的单元整体教学实施》在直播课堂进行了分享。李老师从高中英语教师的本位和定位谈起，以《课标》中提到的学科核心素养、《中国高考评价体系》为基本框架明确高中英语教师的本位-“立德树人”，定位-核心素养培育的通道。
她以人教版高中英语2019年教材为例，介绍了山东师范大学附属中学英语学科“大观念视域下的单元整体教学实施”。山师附中英语组从教学实践出发，对学科核心素养进行了解读，建构了符合附中学情的理解。大观念作为一种意识、一种工具、一种方法和系统思维，已经为山师附中英语学科组的课堂教学注入了新的活力。
教师的讨论区
讲座开始前的满满期待
讲座进行中的满屏赞叹
讲座后的意犹未尽
教师的学习心得
李敏老师报告观后感
临沂第十九中学 王振 2022.11.11
李敏老师这次报告可谓高屋建瓴，我当时在听的时候在讨论区打出了“高端大气上档次”几个字，确实是有感而发。李敏老师提出的这个基于大观念下的高中英语单元整体教学设计，作为高中一线英语教师，听说过这个概念，但是没想到听了这次报告和我的理解却完全不同，甚至颠覆了我对于单元整体的理解。下面就结合我个人的理解的变化来浅谈一下对于李敏老师这次报告的观后感。
讲实话，我自己在处理单元整体教学这件事上并没有太多深入的思考，或者并不知道该如何操作，就以现在我正好开了新的单元选择性必修二unit1 Science and Scientists 。
困难一：个人觉得只要是和科技相关的就是 这个单元整体的意识，至于如何把新教材的各个板块连接到一起确实找不到一个非常有效的方式，最终就成了碎片化的教学，慢慢的不免落入老教材那一套，开始教单词，语篇省去了很多不太好操作的板块就比如project这个板块或者video time等。上完这个单元以后，感觉学生只是掌握了一些单词和词块的用法，他们的技能只是停留在知识储备这个层次，并没有更多的能力。
困难二：目前网络上对于新教材的资料比较少，更不用说大观念这个概念更是少之又少，可供参考的课例也几乎没有，所以很难有一种有效的方式去学习。
困难三：一线教师疲于赶进度，想要立竿见影的成绩，对于一些教学的研究也是没有太多的经历，或者说没有时效性，致使很多教师疏于思考和研究。
听完李敏老师的报告，我大体说一下我的感悟。
首先， 教师要基于一核四层四翼开展教学活动。
一核四层四意是高考的指挥棒，但是很多的一线教师特别注重必备知识，把必备知识当成全部。上完课以后安全感很足，单词、短语教完了呈现出碎片化。
对标核心素养的定位，老师不仅仅是teacher，而应当是 instructor或者是心灵导师，教师要脱离于语言观念转向学科观念的建构。 教师本位立德树人，学生通过学习学会探究帮助学生探索职业定位并且引导学生是怎么通过学习变成核心品质。
其次，大观念的理解。
王蔷教授讲座提炼出来大观念或者大概念这种 concept 应当是学科知识建构 意识，而基于单元教学的融合充满着个人的风格并且有其独特性。 观念是上位的也是独特的，这也是团队教学的整体与个体的区分。
再次，语言的工具性。
以一封建议信为例，是写信的受众重要，还是语言的模式重要？这里就要体现语言的工具性，对于不同的受众，语言的表达方式一定是不同的。要有方法意识，学习活动围绕关键能力而不仅仅是语篇学习，而应当是综合性的系统思维也就是 picture a bigger world 这种大局观。很多一线教师会有这样的困惑：表示这么多的模块根本上不完。一个单元实施教学的时候要找准一个小的切口进入，但是要有大的格局划分成任务群用小的问题链进行推进。小的任务和大的思维对应转换自如，最终培养学生厚积薄发。
总之，李敏老师的报告真的是高屋建瓴，让人感到醍醐灌顶。作为一线英语教师感到受益匪浅。希望李老师有机会还能给我们一线英语教师提供更多的学习平台和机会，我也会好好研究，反思沉淀，把学到的新理念应用到实践教学中去。
“大观念视域下单元整体教学实施”
网络研修感悟
淄博实验中学 2021级高二英语学科组 吴美丽 高格格 孙资晴 周翔宇
本次“大观念视域下单元整体教学实施”的网络研修理论内容充实丰富，李敏老师的讲解和分析鞭辟入里，让我们的教学实践得到有效指导，受益匪浅。
正如李老师所讲，大单元教学要求我们具备全局眼光，依据课程标准，围绕核心观念、核心主题，以模块化的形式统领和整合教学内容，考虑前后课时之间的关联和不同课时在单元中的作用，着眼于知识的育人价值，目的是创造优质的教学。因此，"大"单元教学就需要在大观念、大主题、大项目的引领下，以发展英语学科核心素养为宗旨，从" 小"处入手，围绕主题语境整体设计学习活动，在此基础上，统筹安排每个课时的具体教学目标。否则，我们的教学只是披上了“单元”的外衣，徘徊在脱离主题语境、以碎片化呈现为特征的单元课时教学的老路上。
那么大单元设计的基本原则是什么？是由零散走向关联，解决老师只见树木，不见森林；由浅表走向深入，向深度学习，思维课堂迈进；由远离生活需要走向真实情景，为实际问题的解决。整体来看，大单元设计要具有整体性，递进性和生成性；细化来看，大单元教学的基本可分为自然单元和重组单元两类。从所设计的大单元类型（自然单元、重组单元）出发，基于课标、教材、学情，按照大项目、大任务、大概念逻辑，确定大单元主题；围绕大单元主题，确定指向核心素养目标与检验目标是否达成的学业质量(逆向设计)；设计一个包含学科知识、尽可能真实、学生普遍熟悉、表现为故事或场景的大单元“真实问题情境”；在大情境辅佐下，提出并整合一些方向性的问题，继而形成指向单元目标、1-多课时可完成的若干核心任务；并为引导学生完成这些核心任务，再设计一些小情境、小问题和若干学习活动，同时将学习活动达成评价以及信息技术手段嵌入学习过程；按必要性原则设计检测与作业，同时在核心任务和单元学习完成后提供学习反思路径。
从课程内容视角来看，教师要研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图；李老师讲到，教师的本位是立德树人，践行 “learn to think and explore”的模式，从学生的知识导师到心灵导师“mentoring”的逐步推进落实，通过各种学习活动的实施，来达到大观念教学的目的，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。
正所谓“大观念，小切口。大格局，小情景。大视野，小问题。大思维，小想法”。只有以小见大，见微知著，最后才能实现博观约取，厚积薄发。
（淄博市基础教育研究院 王慧 推荐）
大小之间—大观念视域下的单元整体教学实施
心得体会
淄博市博山区实验中学 高三英语组 翟菲菲
今天下午，我聆听了来自于山东师范大学附属中学的李敏老师为我们带来的2022山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊直播课堂，感觉受益匪浅。李老师讲课的题目是《大小之间——大观念视域下的单元整体教学实施》。
李老师首先从高中英语教师的本位与定位谈起，启发老师们思考自己在教学中应扮演怎样的角色。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力、文化意识。语言能力是学科基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。核心素养的各个方面都是有水平划分的，学生的各方面能力是由低到高发展的，那么作为英语老师的我们，就必须要定位好自己的角色，有效发挥自己的作用，帮助学生提高他们的英语综合品质。综合品质是运用学习能力（策略，渠道）获取英语语言能力（听、说、读、写），合理运用思维品质（逻辑性、批判性、创造性）分析、解决语言和语言承载文化中的现象、问题，体现正确的价值取向、文化认知和家国情怀。中国高考评价体系现在实行一核四层四翼，一核是指引导教学，立德树人，服务选才。四层是指考察内容有必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。四翼是指基础性、综合性、应用性、创新性。必备知识是载体，关键能力是工具，学科素养是前提，核心价值是方向。所以，我们老师要由原来的teaching转为instructing和mentoring, 由teacher身份转为instructor和mentor，引导学生learn to think and explore.
接下来李老师细致讲述了“大观念”式教学。在李老师看来，“大观念”的提法是上位的、独特的。大观念是一种意识，基于主题的教学融合。大观念是一种工具，基于语境的资源整合。大观念是一种方法，基于结构化的学习活动设计。大观念是一种思维，基于未来的系统思维。根据李老师所讲，用“大观念”教学可以帮助学生picture a big world. 如何用大观念教学？如何将教学理念融入教学实际？这需要团队基于主题进行教学融合。大观念，小切口；大格局，小情境；大视野，小问题；大思维，小想法。大观念的教学理念，可以打破课时，基于idea，完成session，再设置activities。为了更加直观地向老师们讲清楚何为“大观念”教学，李老师以人教版教材WELCOME UNIT为例，向大家展示了他们的教学设计思路。不得不佩服，李老师团队具有极高的专业素养、很强的钻研精神和非常创新的理念设计，他们不受教材的束缚，创造性地利用教材、整合教材，又将课堂延伸至课外，许多的活动设计都最终服务于单元“大观念”的主题实现和达成。
听了李老师的讲座，我感觉茅塞顿开，清楚地认识到，作为一名高中教师，必须立足本位、找准定位，才能在大与小之间游刃有余，灵活切换，在大观念视域下实施好单元整体教学。
（淄博市基础教育研究院 王慧推荐）
《大观念视域下的单元整体教学实施》观后心得
聊城市冠县一中英语组 马始勇 陈文峰
接市教育局教研室英语教研员赵婧媛主任通知，与2022年11月11日将在山东教师教育网于15时30分进行全省同步直播山东师范大学附属中学李敏老师的关于单元整体教学的讲座，我校全体英语教师集体和集中观看了本次直播课程，收获满满，更是一场大单元教学的及时雨，解答了我们平时的很多疑惑，为今后新的教学教研指明了方向，有着极大的助力作用。
我们在教研时走了不少弯路，曾走进“用英语上道德与法治课”的误区。一方面，教师感到茫然和困惑，学生在已生成主题小观念的情况下，仍然“有口难言”，无法运用英语流利表达自己的所思、所想，与期待的结果相去甚远；另一方面，学生也感到不知所然，即教师满堂灌，一直在教学生如何管理时间，只是蜻蜓点水式地教授词汇、句型。
听了今天的讲座，结合新英语教学实际和高考的需求，我们认识到，英语学科大观念视域下的“教师观”体现的是由重“教”转向重“学”，即由侧重向学生进行知识传授转向帮助学生学习、运用知识，发展语言运用能力，形成内在素养，实现落实立德树人根本任务。我们从学生“学”的角度设计由简到繁、由易后难、前后相连、层层深入的课时活动，构成一串单元 “活动链”，让学生在情景交融中感受、体验、学习、理解和运用。
大单元教学，是单元整体教学，围绕着单元的大目标而进行的。课时设计和任务设计都是围绕着小目标进行的，各个子任务都是有机整体的重要部分，每节课都是教学评一体化的活动教学，这是今后英语教学必须深刻贯彻和执行的原则。
感谢省市各级领导和专家的辛苦安排和悉心指导，我们将把大单元教学的精髓和本次视频直播讲座的精神深刻贯彻和运用到今后的英语教学中。
《大观念视域下的单元整体教学实施》观后心得
山东省蓬莱第二中学 英语组 张莉伟
2022年11月11日山东教师教育网于15时30分进行全省同步直播山东师范大学附属中学李敏老师的关于单元整体教学的讲座，我校全体英语教师一起观看了本次直播课程，收获颇丰。
李老师讲座中提到：在英语教学中，教师要围绕单元主题意义设计逻辑关联的教学活动，依托课程内容和学习活动建构基于主题的结构化知识，逐步引导学生生成单元大观念。
大观念具有高位性、关联性、牵移性等特征。大观念为教师设计学习活动提供了方向和依据，是组织实施学习活动的关键。大观念视域下的单元整体学习活动设计，能让教师跳出碎片化的单课时教学，有效提升教学设计站位；能够为学生习得新知提供系统架构，为更高层次的学习奠定理解基础。教师要以大观念为引领，从课程整体和学生素养发展的高度，统整课程目标、教学内容和教学方式，为学生建立整合、关联和发展的学习过程。
教师要尊重语言学习规律，从学生的角度充分考虑单元整体学习活动的设计：从提出大观念，明确指导思想；提炼小观念，设置框架目标；到聚焦大观念，探究关键问题；再到对接大观念，设计学习活动，最终形成一个由单元大观念统领，各语篇小观念相互关联，逻辑清晰、层层推进的完善的单元学习活动设计路径。
对于教学目标，我们感受尤其深，我们以前一直停留在最基本的词汇本身，短语用法，句式结构，整体把握文章这些最基础的层面。听了李老师的讲座，我们意识到教学目标应该立足单元整体意义，从听、说、读、写、运用等多个方面进行研究学习。
与旅行相关的话题，还可以从以下几个方面展开：
1. 阅读课本中有关旅行城市的背景知识；
2. 听录音材料，获取有关旅行计划的相关信息；
3. 撰写旅行计划，尝试介绍部分旅游景点；
4. 总结如何可以成为好的旅行者，给出相关建议；
5. 通过阅读课后材料，拓宽自己的眼界和知识面，获取更多有关旅行的信息，并在课堂中进行讲解；
在每个单元结束后，应该在让学生进行单元回顾，真正实现对大单元的整体掌握和学习。每一个小环节是单独开展的，但小环节也是要在大单元的指导下进行的，每一个环节结束后，都应实现对大单元服务的功能，思维导图就能很好地实现这一功能。
大观念为单元整合性学习提供了新的思路与方法。大观念视域下的高中英语单元整体学习活动设计应坚持学生主体，以促进学生学习为目标，为学生“学会”学习搭建支架。这样大观念统整下的课程必将实现课程的育人价值，有效解决传统学习活动设计中出现的碎片化、浅层化、机械化等问题，为课堂教学优化创新注入新的活力，能够引领教师和学生沿着清晰、明确的结构线索进行教学和学习，进而实现学生核心素养形成发展的初衷。我们必将继续在大观念的引领和指导下，继续探索，深入研究，更好的实现大观念理念在课堂教学中的实践应用。
“大小之间”
---大观念视域下的单元整体教学实施有感
---威海四中 赛文静
大观念视角下的单元整体教学是指教师基于课标，围绕单元主题，深入解读、分析、整合和充足教材和教学。简单来说，大观念是学生学习完整的教学单元后，结合自己的已有认知从所学内容中汲取的营养，从而形成的新的、能够对其未来产生长远影响的的价值观念或素养，是学生主观生成和建构的。随着学生认知水平的提高，学生的大观念会不断得到充实、丰富和完善，它是一种动态的变化的过程。
山东师范大学附属中学的李敏老师用“大小之间”把抽象的理论具体化，帮助大家进一步理解并能够做到把单元整合教学落实、落地。李老师首先从课程大观念出发，明确单元设计的指导思想，阐述单元教学的核心理念；第二，从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标；第三，围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标；第四，基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，并基于规划设计各语篇的教学活动，引导学生从不同侧面探究主题意义，建构小观念并逐步形成单元大观念。在活动设计中，教师应同步拟定课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。教师以大观念作为统领，把握教学主线，选取教学内容和组织教学活动，并在整个教学实施的过程中不断监测自己的教学流程是否围绕主题意义探究展开，活动设计是否偏离逻辑，以及学生是否能创造性地表达个人观点等，从而适时地进行调整。从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念并建立关联，搭建单元内容总体框架图，确定单元教学目标。围绕单元主题意义梳理单元内各语篇的核心育人价值，建立单元内各语篇内容间的有机关联是设计和组织单元内容的重要环节。教师要基于大观念，在看似各自独立的语篇内容之间建立联系，梳理单元内各语篇的子主题，提炼小观念，并在小观念之间建立显性关联，共同指向单元大观念的建构，形成以大观念为统领的单元框架图，为促进学生多方面融合发展绘制蓝图。
基于对单元内容的梳理和整合，单元内容不再呈现为散片状，而是构成了层次分明、关联紧密的单元框架图。教师基于对整个单元内容的清晰和全面的把握，可以在分课时教学中，定位所授课语篇在单元中的位置以及对形成单元大观念的作用，帮助学生逐步构建大观念，形成对单元主题的深层认知。完成单元大、小观念的提炼后，教师下一步就要思考如何设计单元整体教学目标和整体规划单元教学活动，以确保在各个语篇的教学中落实大观念。单元整体教学目标的制定需围绕大观念和小观念的建构展开，遵循可操作性、可检测性的原则，反映学生完成某一课时学习后所形成的素养。单元目标应兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展，体现学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择，即能够伴随学生未来成长的大观念。
基于大观念的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。从学科大观念的视角出发，教师要把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，促进英语学科育人价值落地课堂。
关于《2022 高中英语省级工作坊直播课堂》学习体会
临沂第二十四中学 陈锋
有幸聆听了专家同行对于新教材教学经验的分享，收获良多，非常难得可以学习和交流到一线教师将课堂里的得失以这样的方式呈现给我们，学习的过程中也不断思考和对应自己的教学，厘清自己的教学理念与教学实践是否做到与学生、教材、高考以及英语学科素养的融合与统一。大单元教学与传统单元教学有区别：核心素养—逆向设计—评价先行—任务驱动—真实问题情景—活动开展—展示反馈—迁移应用—作业设计，而不是传统教材单元教学仅仅完成教学任务。“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”以下是我的一点心得和做法。
ü 确定大单元主题思路：
1. 直接采用课本单元。尤其是书中的学习单元已很好地体现了学科知识结构、学科思想，体现了与现实生活的联系（自然单元）；
2. 教科书单元（话题）内的教学内容进行整合，或者通过寻找涵盖核心知识的问题确定单元学习主题；
3. 跨教科书的章、话题，甚至跨学科，以真实情况下的一系列问题构建单元学习主题（重组单元）。
教学‘有效’的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。”大单元目标和学业要求：大单元目标是学生应当知道、理解或能够做的事情，它是完成某项学习活动或学习任务的结果；学业质量是根据学生目标达成的依据即学习成果（产品、行 为、过程），标明其表现程度或质量标准的评估方案。
我们教师要准确理解核心素养的内涵及相互关系，根据课程目标、内容要求和学业要求等制订大单元目标，将培养核心素养的要求具体化，体现核心素养的综合性、发展性和实践性等特点。大单元目标应体现核心素养的综合性、发展性和实践性。
大单元设计具有整体性，递进性和生成性。大单元教学设计的基本原则：由零散走向关联，解决老师只见树木，不见森林；由浅表走向深入，向深度学习，思维课堂迈进；由远离生活需要走向真实情景，为实际问题的解决。
我们应该明确一点：教师不是在教教材，而是通过教材而教这门学科。新课标导向下大单元教学要理解并践行“精而深”即“少即多”课程理念，聚焦核心，以点带面，举一反三，这是大单元教学的基本要求。我们要理解“大单元是最小的课程单位”，大单元教学是一个体系，需要系统的统筹和安排，课与课之间环环相扣，课与课之间是递进关系不是平行关系。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”领会、感悟与实践将在课堂中完成和反哺我们的教学，教学路上踔厉奋发，笃行不怠！
教师学习掠影
撰稿：张吉松 张志常
审核：邵淑红 李 敏 于振华