2022年10月12日，石嘴山市第二中学语文备课组在教学展播厅开展了语文学科核心素养学习专题研讨活动。
学习主要围绕以下方面进行：
一是在阅读教学中实现“语言建构与应用”的素养达成。语言建构与运用”是语文核心素养的基础。“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。在语文教学中，要拒绝“纯内容分析式”的讲读教学，不要在分析课文内容上做过多纠缠；而应从具体语言文字的运用入手，通过对语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；或者从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出认知的依据。同时又要避免“重言轻文”的现象，有些老师在教学中过于关注语言现象而忽视了文本内容，特别是对文言文的教学，有些老师只提及语言而忽略文本内容。因此，阅读教学对文本语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培养语感，发展思维。
二是在阅读、体验和表达交流中培养“审美鉴赏与创造”能力。“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用，语文活动是学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径。“审美鉴赏与创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。把握审美思维的特征，培养审美想象能力。审美活动在本质上是形象思维活动，它受一般的认识规律约束，不同于抽象的逻辑与推理过程，很难用一般的逻辑语言来概括，而是需要通过生活本身的形象规律来实现。所以在审美鉴赏与创造的过程中，需要培养学生的审美感知力、想象力、理解力以及创造力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。审美想象力越丰富，对审美对象的再现也就越真实，学生对审美形象的再创造就越具体，学生的知识宝库就越丰盈，学生的审美鉴赏与创造的基础也就越厚实。
三是通过阅读、体验和写作培养审美鉴赏与审美创造能力。我们所说的阅读，既指“篇”的阅读，更强调“本”的阅读。新课标更加重视“整本书阅读”，师生通过“整本书阅读”的过程发现美，体验美，鉴赏美，评价美。从“整本”名著中汲取信息，丰富语言，比较对照，融合已知、浸入情感，获得情感体验，获得精神享受，获得自由想象，使阅读因升值而成为了真正意义上的“悦读”。更进一步体验生活中的真善美，体验自然万物的真实美，并学会融入自己独特体验和独立思考的创意表达，富有创意地表现美和表达美。
语文兼具工具性和人文性，语文课程的使命之一是塑造人的灵魂。文本架起了师生之间沟通的桥梁，教师从文化的视角引导学生感悟和体验，从而促进灵魂走向高贵和完美，完成“教人成人”的过程，这个过程留下的痕迹的轻重取决于教师是否具有文化视野、文化自信和文化审美能力。所以，核心素养的根，在教师的文化自觉。
通过本次教研活动，老师们纷纷表示要在以后的教学中树立自觉的语文核心素养意识，将“隐在”转化为“显在”，将教师的阅读转化为学生的阅读，让语文核心素养真正落地。