11月5日晚，师门本学期第五次组会在线上召开，参加本次组会的有2021级硕士生和2022级硕士生。本次组会的主题是2022级硕士生阶段性成果汇报以及问卷分析报告的汇报。
一、2022级硕士生阶段性成果汇报
针对甘肃教学改进项目，杨老师给林妍研和苏可欣布置了基于教学评一致性视角设计学习任务的任务。两位同学在本次组会做了阶段性成果的汇报。
首先是林妍研对《基于教、学、评一致的语文学习任务设计与实施——以七年级上册第4、5、6单元为例》的汇报。在本次汇报中，林妍研搭建了完整的框架图，并从研究背景和意义、学习任务教学目标的确立依据、学习任务实施的原则目标和评价标准以及七年级上册第4、5、6单元语文学习任务设计、执行与反思四个方面进行了分析。
其次，苏可欣进行了《基于教、学、评一致的语文学习任务设计与实施——以八年级上册第5单元为例》的汇报。汇报内容包括整体框架以及从学前、学中、学后入手进行的具体设计与分析。
针对两位同学的阶段性汇报，周静宜指出苏可欣学习目标的设计太过于潦草仓促并且没有关注到学习目标与学习任务的双向关系。同时，也对林妍研所研究的七年级4、5、6单元的联系以及为何可以放在一起研究提出了质疑。陈婕也指出林妍研汇报中三个单元的联系性不强，并提议用阅读方法、阅读速度当做线索。林倩宇对苏可欣学习任务的设计的表述提出了建议，她认为苏可欣目前任务的表述仍然是以前教学中问题式的表达，任务的驱动性不强。
杨老师提出以上同学提出的细节问题，可以以后再进行考虑，目前的初步任务是搭建整体的框架，并提出有几个问题需要改进：要进一步考量教学目标的来源；同时要重视考试分析报告，要把考试分析与学生的作业作为分析学情的主要证据。
二、 林妍研整本书阅读汇报
林妍研汇报了《教、学、评一致视角下<朝花夕拾>整本书阅读研究》的研究成果。针对这一汇报，林嗣贤提出评价部分没有涉及教学过程中的评价，没有体现多元评价。丁文婷则指出林妍研更重视考试评价，而忽视了课程教学过程中的评价。
针对这一问题，杨老师指出课堂教学中老师对学生整本书阅读阶段性、形成性的评价也属于评价的维度。学业质量评价与教师在教学过程中的过程性评价都指向了预设的学习目标，但其实施方式和路径是不一样的。如果不能很好整合这两者，也可以侧重于其中之一，但是要事先作出交代。
三、 问卷分析报告的汇报
2022级硕士生按照事先安排的顺序汇报了《“高中整本书阅读问卷调查”的分析报告》。杨老师指出问卷分析汇报要对关键数据进行言简意赅的讲解，并请各位同学分析自己的不足之处。刘星星认为自己的分析报告不够有概括性和针对性，并且对措施的研究过于单薄。周慧琴则对是否需要加一些关联性的东西，是否需要考虑成长环境（城镇或农村户口）对阅读的影响提出了疑问。周悦认为建议部分很详细，类别也很多；但缺乏了理论指导和针对性，提议针对问卷中出现的通用性的问题来提出建议，这样才能有整体的效果，不会断层，还可以尝试数据对比的分析。黄娟也指出问卷的问题分析部分与措施部分出现脱节的情况。
杨老师指出这份问卷分析报告要继续打磨、修改。问卷的设计与分析是基本功。问卷设计要包括解决什么问题、要问什么问题、分几个维度来设计、整体要达到什么目标这几个方面。问卷设计要突出整体的框架并加以说明， 要具有调查研究的意识去思考怎么去设计一份科学的、有效的能够帮助收集数据的问卷。
在进行问卷数据分析时，要注意抓关键性信息，要具备提炼关键信息的能力，针对问题提出对策与措施；图表设计要追求精致多样，不要单调地使用饼图。
在组会即将结束之时，杨老师安排林嗣贤、夏灵婕、刘星星三位同学完成“为青田中学写一份阅读课程建设方案”的任务。杨老师再次强调了学术训练与发表意识的重要性，期望2022级硕士生能够加强学术训练，并能够发表文章。