2022年版义务教育数学课程标准指出，义务教育数学课程具有根底性，能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的根底；对我们小学教育来说，要想让学生“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都有不同的开展”，做好从幼儿园到小学的过度和一年级学生的入学教育就显得尤为重要。为了抓好孩子们教育道路上的这一个重要转折点，为了使幼小过度、“零起点”教学双向教研工作真落实、真落地、真落细，我校确立了“一个中心，两个抓手，三项措施，四项活动”的工作思路。
一 个 中 心
做好幼小衔接，抓实入学教育。学校利用暑假、一年级新生入学前期，多次组织数学教师集中学习幼小衔接相关文件，熟悉“零起点”教学理念，领悟“零起点”教学内涵，确立了一年级新学期以“做好幼小衔接，抓实入学教育”为工作中心，在数学学科教学中，提倡慢速度，缓坡度，降难度，注重学生的个性化发展需求，帮助孩子顺利适应小学生活。
两 个 抓 手
1.研发校本课程，实现资源整合
我们振林学校有小学和附属幼儿园，教育资源互通共享，为幼小无缝衔接，提供了得天独厚的条件。为使“幼小无缝衔接”工作顺利开展，学校利用假期，成立“零起点”教学教研小组，组织骨干教师开展集体备课活动，编写了《“零起点”教学课堂常规》、《“零起点”游戏化校本课程》，并提前制定了《我的小学生活体验日》、《上一节小学数学课》《做一次数学游戏》等活动方案。
（2）抓课堂常规，促习惯养成
一年级新生入学第一、二周，开展新生学习准备期专项训练，训练内容围绕我校数学校本课程和《“零起点”课堂教学常规》进行，规范课前、课中、课后学生学习行为，培养学生认真倾听、积极思考、动手操作、合作探究、规范书写等学习习惯的养成。
2.聚焦课堂阵地，抓好养成教育
（1）创新教学模式，提升教学技能
我们要求数学教师要创新教学模式，课堂教学的设计要围绕教学任务，选择贴近学生已有生活经验、符合学生年龄特点的素材，把学习内容蕴含在游戏化、趣味化的学习情景中，让孩子们在玩儿中学、在快乐中学。学校为了给教师搭建展示的平台、提供交流互动的机会，除了常规听课外，还多次开展了“零起点”教学展示课、观摩课等研讨活动。
（2）抓课堂常规，促习惯养成
一年级新生入学第一、二周，开展新生学习准备期专项训练，训练内容围绕我校数学校本课程和《“零起点”课堂教学常规》进行，规范课前、课中、课后学生学习行为，培养学生认真倾听、积极思考、动手操作、合作探究、规范书写等学习习惯的养成。
（3） 展特色作业，促个性发展
为落实好“零起点”教学，实现“作业育人”目的，我校数学老师结合一年级学生的身心特点，积极探索设计了趣味性特色作业。结合每一单元所学内容，形式丰富多样，注重动手操作，把枯燥的数学知识变为有利于思维发展的作业，让学生在玩中学、学中玩，体会到数学好玩、数学好学、数学好用；也有效地检验了课堂教学点效果。
三项措施
1.抓实教师培训
新学期开学前期，提前筹备，组织一年级数学教师开展“巧衔接，慧准备”学科素养培训，培训从数学课程和一年级学生身心发展特点两个方面进行，要求一年级教师采取游戏化、趣味化的教学方式，教学内容不“提前”、不“拔高要求”，重视学生的身心发展，把“零起点”工作做实、做细。
（3） 展特色作业，促个性发展
为落实好“零起点”教学，实现“作业育人”目的，我校数学老师结合一年级学生的身心特点，积极探索设计了趣味性特色作业。结合每一单元所学内容，形式丰富多样，注重动手操作，把枯燥的数学知识变为有利于思维发展的作业，让学生在玩中学、学中玩，体会到数学好玩、数学好学、数学好用；也有效地检验了课堂教学点效果。
三项措施
1.抓实教师培训
新学期开学前期，提前筹备，组织一年级数学教师开展“巧衔接，慧准备”学科素养培训，培训从数学课程和一年级学生身心发展特点两个方面进行，要求一年级教师采取游戏化、趣味化的教学方式，教学内容不“提前”、不“拔高要求”，重视学生的身心发展，把“零起点”工作做实、做细。
2.开设家长课堂
我校定期举办“家校同心，同频共振”家长会，引导家长认识“零起点”教学的意义和重要性，取得家长的理解、信任和支持，形成教育合力。家长培训内容包括身心适应、生活适应、学习适应、数学学习习惯培养等方面，鼓励家长参与到“零起点”教学工作中；如有的家长和孩子一起玩“对打数字牌”、“拼摆七巧板”、“趣味凑十”等数学游戏，做到了家校协同一致；让孩子快乐过渡，从“顽”童变为“学”童。
3.改进评价机制
为保障幼小衔接工作落地生根，学校改进了评价机制：一是把幼小衔接和“零起点”教学工作、学生养成教育、日常行为规范等纳入双百考核；二是改变以往试卷作答测评模式，评价主体强调多元，评价方式强调多样，即由原来的纸笔考试变为游戏闯关、口算抢答、数学活动等无纸笔多元测评方式，并将测评结果纳入学生学业千分争星评价活动；三是开放课堂，定期邀请家长进课堂，开展家长评教活动。
四 项 活 动
1.立足“零起点”，同课异构展风采
“零起点”不能以学生的学业为代价，如何让童年的快乐和能力培养都不缺位？提升课堂教学品质是最重要的途径，为把好学校教学质量关，提升教师教学能力，学校积极开展校本教材、一年级数学课程“同课异构，异中求新”课堂教学竞赛活动，授课教师围绕同一个主题、同一节课，通过备课、上课、观课、议课，在分享和探讨中，向零起点教学展开深入探索。
2.联盟促提升，携手共成长
幼小衔接是幼儿顺利过渡到小学的重要举措，利用我校小学部和幼儿园同处一园有利条件，借助真问题、真体验、真解决的方式搭建联盟学习交流平台；我校还同第一实验小学、桂园学校、实验幼儿园、第二实验幼儿园等校结为“幼小衔接联盟校”，多次开展幼小衔接双向联合教研活动，助力幼儿教育和小学教育科学、无缝衔接，为幼小衔接工作探讨新方法、寻找新出路、探索新途径。
3.“教”下有路，“研”里有光
本着“问题即课题，实验即研究，收获即成果”的基本思路，在教师中开展了“四个一”微课题研究活动，从解决“零起点”课堂教学的实际困难入手，从提高教师问题意识和能力起步，要求数学教师收集实际教学中遇到的困惑或发现的问题，通过一周一发现，一周一交流，一周一研究，一周一解决，做到“以微见著，微而有得”。
4.动手又动脑，社团趣味多
我们利用课后延时服务时间，在一年级学生中开展了丰富多彩的社团活动。根据数学学科特点设置了创意拼搭、趣味数字画、数学故事会等学生喜爱的社团课程，让学生在想、摆、拼、画、说中感受数学，学习数学，让数学思维看得见、摸得着，做到了减负不减质，实践增素养。
从“零”开始，静等花开。幼小衔接是每个孩子要经历的重要阶段，做好幼小衔接教育和“零起点”教学，是我们教育工作者义不容辞的责任，是一项长期而艰巨的工作。我们会在实践中探索，在实践中改进，在实践中成长；鲜花在前方，我们在路上。
供稿：林州市振林学校