全国高中生物新课标修订的核心内容之一是研制基于学业质量标准，体现学科性质和独特育人价值的核心素养体系。学业质量包括学生课程学习的过程质量和结果质量两个方面，是体现教育质量的两个关键点，也是学科核心素养落实的具体途径。
2022年10月27日，全体高中生物教师们在王琰老师的带领下进行了《普通高中生物学学业质量的解构与重构》学习，王老师分享了新修订课标中的学业质量的具体要求和核心素养表现形式，梳理了学业质量标准与核心素养的关系，厘清了学业质量标准与核心素养内涵的相关性；让我们由单纯关注学科知识的教学，转向关注学生学科能力的形成和发展学生核心素养的教育。王琰老师高屋建瓴的分析为我们未来重构教学实践和考试评价指明了前进的方向。
王老师的讲座，主要围绕下面四个方面展开：
王老师指出，核心素养基础下的教育更加关注人，将教育目标直接指向了育人，关注人的成长，是三维目标框架下学业质量的发展和深化。
对于学业质量水平的解密，王老师更是从多个角度，不同方向，多个层次进行了深入浅出的分析。
从纵向上来看，学业质量水平的四个方面是螺旋递进的，更加关注学生能力变化的评价，而非局限于知识点。
从横向上来看，四个维度同一水平之间是有逻辑关系的。王老师分别对四个核心素养进行了四个水平的划分，并结合具体的课程标准再进行组合，让我们深刻懂得了怎样将核心素养与学业水平质量结合，深刻理解学业质量水平是核心素养的辅助手段，学业质量水平就是结合课程内容对核心素养水平的细化，它并不是刚性的，而是有弹性的。
在以科学探究这一要求为例来解密学业水平质量时，王老师强调，四个层级是螺旋递进的，并不是孤立的，它们的关键连接点在于问题、用具、方案；而这几个层级，也是持续的、层层递进的。通过实施，学生能够得到跳跃式的提高，其实也恰恰为学生成长提供了一级级台阶。
关于学业质量水平，我们依然应该关注关键性、整体性、层次性，关注学科素养线，关注关键能力线，关注必备知识线。
我们应该注意“双减”背景下如何提质增效，将内隐的素养外在表现出来，明确学业水平考试考查的内容，厚植爱国主义情怀，增强四个自信，在教学中渗透新课程理念，关注科学态度和责任。
在聚焦大概念方面，我们要重视学生对概念的理解，建立知识间的内在联系，具备多方面的知识储备。另外在学科背景下要注重创新。
模块学业要求围绕学生发展生物学科核心素养来进行描述，增加了我们教学的评价性和指导性，这是发展学生核心素养阶段性、必然性的要求，也解答了我们如何训练的问题。
将核心素养、学业质量水平、学业要求有机结合起来，提升学生素养，更加凸显了学生的主体地位。
在学业水平试题解析方面，王老师以几个试题为例，通过分析例题寻找其体现的层级要求，分析学生应该达到的学业水平要求，注重在特定的试题情境中考查学生归因的能力。我们要注意试题的陌生度，深度，广度，在四个维度，四个水平进行重构进而实现螺旋进阶。
随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。实施基于核心素养的教学，教师要以学业质量标准为依据，理解学科核心素养对学生终身发展的价值，掌握核心素养的内涵和行为特征，并将其融入到教学的每一环节中去。对于每一位教师来说研读课程标准，创造性的使用新教材既是挑战也是机遇。
太原市中研班10月活动照片集锦
最后，感谢太原市成成中学（晋源校区）、太原市五十六中学和太原市二十七中的老师们发来的研修心得体会，摘录如下：
学习学业质量标准 明晰精准教学措施（太原市成成中学晋源校区生物教研组）
2022年10月27日上午，王琰老师以《普通高中生物学学业质量的解构与重构》为题，就三新背景下，核心素养体系与学业质量考试评价之间的关系进行了分析和解读。
在“学业质量标准解读”部分，王老师比较了三维目标与核心素养的区别和联系，通过学习我们认识到核心素养是对三维目标的发展和深化，继承和创新。在“学业质量水平解密”部分，王老师首先从纵向和横向两个维度分析了生物学核心素养的四个水平。在“一核四层四翼”的《中国高考评价体系》的方针背景下，提出了“三性、三线”的论述，并且绘制了四个水平和四个内容螺旋上升的关系图，直观的呈现了核心素养四层次之间的递进关系。在“模块学业要求解意”部分，王老师提出以学业质量要求为理论指导，教师要转变日常教学方式，在教学中突出体现学生主体地位，并在学业水平考试的备考过程中做到精准指导。在“学业水平试题解析”部分，王老师着重强调了高中毕业会考和高考的区别和联系。总结出我们在教学过程中要落实基础性、体现综合性、注重应用性、追求创新性。
通过这场讲座，成成中学晋源校区全体生物学科组成员收获良多。在王琰老师的带领下，我们从不同的角度重新研读了课标，明晰了新高考背景下，面对高中学段不同层次的学生，进行高效、精准教学的措施。整堂讲座立意高远，深入浅出，高屋建瓴，这对于正处在三新背景下，大单元教学改革浪潮中的诸多教师都有很好的引领作用。在教研中成长，感谢这次精彩的讲座！
解构学业质量标准 促进学生发展素养（太原市五十六中生物教研组）
田彩红老师：
通过今天的学业质量的解构，使我们更加清晰了学业质量标准的内涵和层级划分，在今后的教学中，我们不仅要研读课标、研读教材，还要以学业质量水平为导向，以核心素养为导向，制定教学目标和学习目标，关注学生的身心发展，为培养全面发展的人而继续努力！
刘悦畅老师：
听了王琰老师关于普通高中生物学学业质量的解构与重构的分享，我感触颇深，通过此次讲座学习让我清晰了解到学业质量标准的内涵和层级划分，明确了学业质量水平在教学和考试测评中的应用，认识到在日常教学实践中，我们应不断地研究自己的教育教学活动，不断地进行教育教学反思，提升自己的教育教学水平，从而促进个人的持续发展。
潘艳红老师：
我在聆听专家讲解后收获颇丰：专家详细解读了高中生物学科素养下四个水平划分，从纵向剖析了四个素养在学生学业水平和升学水平上的要求和评价方向，又在横向上将四个水平进行对比阐述。并针对教师的薄弱环节，将重点放在如何理解生物学学科核心素养，如何培养学生的核心素养，如何评价学生核心素养等关键问题上，切实提高了教师实施课程的能力。通过本次培训，我对新的课程标准把握和理解更加深了一步，必将在今后工作中得以应用。
细致分析明方向 精准指导促提升（太原市二十七中生物教研组）
郭媛芳老师：
今天，在王老师的带领下，重读课标，对学业质量水平进行纵向和横向的分析，深入理解了学业质量水平的连续性、递进性，通过核心素养线、关键能力线、必备知识线建立起了学科核心素养、学业质量水平和学业要求的内在联系，帮助我能够更好的制定教学目标，设计教学内容和流程，对试题进行学业质量水平的分析，对我的教学能力、命题能力的提升都有很大的帮助。
段惠平老师：
王老师带领我们剖析了学业水平与核心素养在横向与纵向上的联系，并以“2.2.3”的概念为例，讲了“生命观念”的4个学业水平。参考王老师的方法，我们可以理清此概念在科学思维、科学探究、社会责任方面的4个学业质量水平要求，再结合课程具体内容以及学生的实际情况，即可制定出具体的课时目标。
李晶老师:
王老师的报告深入浅出，结合具体的实例，帮我解决了阶段性命题和学业水平考试命题等方面的困惑，受益匪浅。王老师的敬业精神值得我们认真学习。王老师一直奋斗在教学一线，每一次课改她都积极地、深度地学习，是我们生物学科的领航者，我们要紧跟王老师的步伐，适应核心素养时代的新教学。
改革仍在路上，学习一路同行！未来不是我们要去的地方，而是我们正在创造的地方，创造不仅改变着目的地，也改变着走向未来的人。愿我们都能成为创造者，成为改变学生未来的人！
文稿：郭文娟 王晶 路阳阳
图片：各学校生物教研组长
责编：张世中
监制：王威亚