高质量教师是高质量教育发展的中坚力量，高质量研修是高质量教师专业成长的重要保障。为贯彻落实《新时代基础教育强师计划》文件精神，深入推动“义务教育课程方案和课程标准（2022年版）”落地实施，引领教育教学模式变革，促进学校育人方式转变，落实立德树人根本任务。2022年10月24日上午，梅香街小学数学教研组观看东师“研创课堂”数学与数量关系专题教研活动，在三楼录播室顺利举办。
24日的活动分为上午和下午两个部分，上午是9点—10点，下午是2点—3点。上午是史宁中教授开设的基于数学核心素养的教学：整体设计、分步实施的研究报告，下午是马云鹏教授对于数量关系主体的整体理解及其数学专题的研究报告。
活动开始，各年级教师陆续签到，安静的落座，认真记录，仔细聆听。
史宁中教授对于整体设计分步实施的报告中提到了整理设计的理由，在考虑一个学科的教学方法的时候，应该考虑这个学科的特征是什么。数学有两个非常明显的特征，一个是抽象结果，一个是逻辑结构。数学不仅只是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学的三大基本思想：抽象、推理、模型。
数学研究过程是通过抽象得到数学研究对象，通过推理得到数学结论，通过模型搭建数学与现实世界的桥梁。而数学核心素养可以表述为用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界，数学眼光的内核是数学抽象，它体现了数学的一般性；数学思维的内核是逻辑推理，它体现了数学的严谨性；数学语言的内核是数学模型，它体现了数学学科应用的广泛性。因此对数学核心素养的发展应该贯穿学生数学学习的始终，学生核心素养的发展过程也是数学思想培养的过程，这也许在一节课的教育中实现不了，但应当作为教师数学教育的 “魂”，这将为学生提供正视和探究世界的方法。
正是因为小学数学的特征是从现实背景，实际意义出发，最终脱离现实背景，实际意义。这是一个数学化的过程，因此在《课标》中，希望借助计数单位，通过一致性实现。史教授在讲授相关内容时还结合课例以及生活实际举了一些例子，给我们举了分数和小数设计的例子，教材设计经历了从先学习分数再学习小数，到先学习小数在学习分数，再到分数和小数一块儿学习，体现了不同数学知识之间的衔接性，相辅相成。
由于时间的原因，很可惜，下午的活动都由教师自行观看，但是部分教师还是集中在录播室里一块儿