10月14日，基于义务教育英语学科核心素养培养的有效教学策略研讨活动在北海市实验学校如期举行。活动由课题负责人冯素琼老师主持，北海市实验学校英语专项课题组全体成员参加了此次活动。
首先，课题负责人冯素琼老师对义务教育英语课程标准（2022年版）进行深入解读，并提出了自己的思考。
共读研讨
接着，课题组成员结合自主研讨义务教育英语课程标准（2022年版）和英语学科核心素养的心得，进行共读研讨。
研讨后，成员们集思广益，用知识树或思维导图绘制出英语学科课程标准的框架，含课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施建议等。
心得分享
经过此次新课标的学习之后，老师们将自己的所学、所想、所悟记录了下来。
冯素琼老师：基于核心素养，指导考试评价
利用基于核心素养建立起来的学业质量标准指导教育评价，可以促进评价打破学科限制，使跨学科能力的综合评价成为可能。
考试改革是教育改革与发展的重要组成部分，推动着“应试教育”向“素质教育”转变。考试内容的改革，需要真正实现从知识衡量转向对能力和素养的考查。
总的来说，进行学生学业能力和素养的评价主要有以下两大类方法。一是基于大规模测试的评价方法；二是基于日常数据积累的评价方法，主要包括观察法、表现性评价、成长记录袋等方法。当然，除了这些方法外，探索其他更多行之有效的质性评价方式，并且有效利用评价结果，仍是当前需要深入研究和探索的重要课题。
张远霞老师：抓住核心素养的本质和核心
人的核心素养指向人的全面发展，课程培育的核心素养指向人的特色发展，二者是一般与特殊、共性与个性、整体与局部的关系，也是互相包含、相互转化、相互融合的关系。但是二者又有各自的相对独立性，不能相互代替。
本次义务教育课程标准修订在凝练课程培育的核心素养上特别强调以下三个核心点。第一，深度挖掘各门课程的独特育人功能。第二，注重本课程对促进学生一般发展应做的贡献。第三，遵循义务教育的规律，体现义务教育的特性。
杨雪栩老师：探索新课标下学科实践活动的意义
实践就其本义而言是相通的，它是一种物质的、客观的、感性的活动，从教育的角度说，它是一种以“身体参与和亲身经历”为表现形式、以“体验和感悟”为内在特征的学习活动。学科实践是基于学科、通过学科、为了学科的实践，没有学科的实践必然导致实践的泛化、浅化，没有实践的学科（教育）必然导致学科（教育）的固化、僵化。
戴永源老师：激发英语学习的兴趣，注重素质教育
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。以学习为中心，即要求英语教师在教学过程中，不要把英语课上成单一的知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课要让学生在活动中去学习英语，通过说、听、唱、玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。
胡婧雯老师：注重“以人为本”，发挥学生主体作用
新课标中要求我们教师教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
黄冬梅老师：创新教学方式，注重培养思维品质
为更好地落实立德树人根本任务，培养有理想，有本领，有担当的时代新人，我们必须不断创新自己的英语教学方式，来提升学生的核心素养。学生的思维品质是英语学科核心素养四维之一。发展逻辑思维，辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性，灵活性，创造性，批判性和深刻性。小学英语课堂教学中，合理设置教学活动，通过提问、追问、反问、推问等设计有层次的问题，比如感知、发现、分析、判断、归纳、演绎类的问题，有利于培养学生的思维的深刻性。
吴海俏老师：推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移、创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围，在交流中引导学生注意倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点或转述他人的观点等。突出听说、重视模仿，培养学生良好的学习习惯。设计多途径的听说活动，借助图片、视频、简笔画、手势等帮助学生理解所听、所看语言材料、引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言、学会表达。
刘潇潇老师：深挖教材，关注思维品质的提升
思维品质是英语学科核心素养的要素之一。结合教学实际进行思考，我个人觉得可以从以下几点进行教材的挖掘和对学生的思维品质进行提升：
一、通过提问，积极促使学生进行思考
二、从细节对文本进行挖掘，对学生进行情感教育
三、基于文本呈现的文化知识，引导学生进行中西文化对比，树立民族自信
四、进行教材补充，丰富教学内容
吴沛雨老师：转变教学模式，提升自身能力
新课标中语篇区分非常具体，实用性的语篇内容明显上升，其中听、说这样的生活应用能力的要求上升。在语法要求中，提出了 “形式-意义-使用”的统一体。这样的更高能力的教学目标要求，就要求我们转变旧的教育方式方法，更多的在英语教学中去培养学生的英语思维能力和综合语用能力。课程实施教学建议中也提到，我们可以以学习活动观组织和实施教学。新课程标准带动自身英语技能、授课技能、向上学习技能、家校合作教育能力的提升。新课标的发布无疑对每个家庭、每位教师和每个学生都带来了一个非常大的挑战，我们只有主动提升自己，勇于改变才能顺应教育发展需求，培养出社会需要的合格人才。
新课程标准为我们指明了教育教学的方向，如何将新课标落地，真正地应用于教育教学实践，需要我们每一位一线教师深入地思考，并在今后的教育教学中，我们还需不断探索，不断学习，任重而道远！