为了不断提高教师自身素养，打造终身学习型教师，检验教师读书成果，总结交流读书经验，推动读书活动的深入开展，恒大名都小学教育集团环宇校区持续开展了“我阅读 我分享 我快乐”----系列读书分享活动
今天韩公兴老师给我们带来了《高阶思维，培养有门道》，结合教学实践和当前教育热点，韩老师从高阶思维的三个层次和五个维度跟大家分享了R.布鲁斯 威廉姆斯先生的观点和方法。
韩老师指出，在高阶思维培养中 威廉姆斯先生的五个门道实用性好，针对性强。
高阶思维矩阵图
门道一 建立相关性
布鲁斯认为教学内容是否与学生的思维及生活相关，可以参考照三条标准。
1、教学的情景、材料或内容是否能与情绪感受相联系。
2、教学的情景、材料或内容是否能向学生表明他具有某些意义或重要性。
3、教学的情景、材料或内容是否能让学生进入“心流”状态。
即情感、意义和“心流”。愉悦状态。
小学生、初中生、高中生不同。例如布鲁斯与孙子的对话。
生活在涉及相关性的问题。
（1）理解信息——比较/区别
（2）概括洞察——评价/判断
（3）发现应用——应用与生活
门道二： 发展丰富性
读万卷书不如行万里路，教师、学生丰富的阅历有助于批判性思维的发展。
例如 宇宙飞船的书写用笔，美国、俄国。
牛顿在大门上锯了两个洞。
只有不同才是美好的基础，吉他的六种用途。
区别纯净水与饱和浓食盐水的六种方法。（不能品尝）。
生活中涉及丰富性的问题。
在这个维度上也分为三个层次，
（1）理解信息——分类/整理/排序
（2）概括洞察——视觉化/想象
（3）发现应用——创造 /创新
门道三：提高关联性
高阶思维的一个重要功能就是帮助大脑在新旧信息之间建立联系，学习或研究的东西对我、他人和周围环境有什么影响。
处于变化中的关系。人与人、国与国、过去、现在与将来都有关联且在变化之中。
例如：在教学中 恐龙 已知——想知——新知
（1） 理解信息——建立联系（与先前知识）
（2） 概括洞察——强制建立关系（看到不同寻常的联系）
（3） 发现应用——推广（至新的情境）
门道四 ：锻炼严谨/专注性
韩老师说“如果老师告诉学生只需要知识记住，那就是在欺骗学生”。如果教师认为自己要替学生简化学习任务，那就是在教学中短斤少两。要培养和发展学生的高阶思维，教师要提供高挑战低威胁的教学环境，为了最大限度的促进学习，我们要塑造一种允许学生安全的冒险。“放松而警惕”需要有一定程度的挑战，一定程度的不舒服，才有动力发动思考过程。跳一跳，可能能够摘到桃子。
门道五：强化迁移/递归性
迁移和递归保证了学习成果的迁移应用，学习的概念和技能脱离原本的领域，迁移应用到其他学科和生活情景中。教师必须非常明确、耐心地教导学生如何进行迁移与递归。难度比较大，著名教育学家、心理学家帕金斯说迁移是模式化的，需要进行大量的练习。一遇到某种特定的模式便会激发这种技能，它是经验型智慧的一种表现。布鲁斯认为要发展学生的迁移递归的思维教师就要把迁移递归的思维过程分解为小步骤。
可以借助图形组织器进行高阶思维培养
创造、创新、发明 图形组织器
视觉化、想象 图形组织器
分类、整理、排序 图形组织器
排序阶梯 图形组织器
应用 图形组织器
比较、区别——维恩图
评价、判断 图形组织器
利用图形显示器可以更好的提高教学效率。