为加大小学数学骨干教师培养力度，提高小学数学骨干教师业务素养，健全“专家引领、全员提升”的教师专业发展机制。新城区实验学校杜辉小学数学名师工作室和董梅小学数学名师工作室于2022年10月14日，在睢宁县新城区实验学校本部报告厅举行“素养立意与深度学习课堂”主题培训活动。
活动内容及安排：
活动要求：
1、端正学习态度，严肃考勤纪律，按时到达培训地点，做到不迟到、不早退，不中途离开会场；不能参加培训请事先提出书面申请。
2、虚心学习，积极参与互动交流，按时完成规定的学习任务；听课中请自觉关闭手机或设置静音状态；认真听讲，做好记录，培训结束后，认真撰写学习心得。
3、 所有参会教师严格履行疫情防护措施，佩戴口罩，间隔就坐。
课堂展示
第一节课由新城区学校林春秀老师执教五年级《小数的加法和减法》。用学生熟悉的购物情景引入，让学生感受小数加减法是生活中常用的数学知识，拉近数学与生活的距离，让学生体会数学来源于生活也应用于生活，同时帮助学生借助货币单位探究算理提供情境依据。通过小数加减法各种不同直观模型的对比，精心设置关键问题，让学生在层层追问、对比中感悟到不同模型背后的相同之处；接着是小数加减法与整数加减法之间的对比，让学生感受不同方法背后的相通之处。这个过程既是总结算法的过程，也是学生不断理解算理的过程，是将算法与算理相融合的过程。
第二节课由新城区实验学校的张瑞老师执教四年级《可能性》。通过学生熟悉的生活中的抽奖活动使学生初步体会事件发生的不确定性，通过摸球游戏让学生在活动中分别从女生袋中和男生袋中摸球体会到事件发生的确定性和不确定性，感受简单随机现象。在摸牌游戏中能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果。并从红桃和黑桃的摸牌活动中感受到随机现象发生结果的可能性是有大小的，从各组活动数据分析中感悟出可能性大小并不能确定出现可能性大的红桃在20次摸牌中出现的次数就一定比可能性小的黑桃出现的次数多。感受随机现象的偶然性，并体会到这种偶然性的出现会随着摸牌的次数增多而变的越来越小，但是仍然不能作出摸出可能性大的红桃就一定比可能性小的黑桃出现的次数多的肯定结论。最后在练习中让学生学会使用“可能”“一定”“不可能”对生活中的现象进行描述，达到学以致用。学生在参与游戏、操作活动的过程中，体会可能性的学习与应用价值，初步形成随机意识和数据分析观念，感受游戏、操作等活动的乐趣，获得学习成功的体验，增强对数学学习的兴趣。
第三节课由官山小学的刘天琪老师执教《比的意义》。导入部分提供两个条件，让学生自主提出问题并列式解决，在此过程中总结两个量的合并关系、相差关系、倍比关系，明确知识生长点。以例7例8的学习为主线，通过同类量的比和不同类量的比的学习，或直接介绍，或由已知推演，将比的读写法、各部分的名称、比的意义、比值以及比与除法和分数之间的关系等多个知识点逐个介绍出来。在这个过程中，让学生充分的思考、探索、讨论，在已有认知和新知识之间建立合理的联系。本节课的知识点比较零碎，有些前后知识点之间需要人为建立衔接来让学生的思路更加流畅，当内容结构性不强时还需要给学生提供一定的认知框架，最后从比的本质角度进行适当的延伸，让学生对比的认知更加深刻。
第四节课由新城区小学刘丽媛老师执教六年级《分数除以整数》。首先，通过情景导入唤起学生对除法意义的再理解，让学生明白分数平均分的问题也可以用除法计算。其次，例2让学生自主探究交流解决4/5÷2的多种方法。最后，通过例3与例2的对比，让学生产生认知冲突，对4/5÷3的解决方法进行选择与淘汰。整个过程尽量让学生自主发现问题，分析问题并解决问题，最大限度促进学生思维能力的发展。
互动评课
“基于素养立意的深度学习课堂”评课环节，由导师组选派组内有经验教师进行评课，教师结合本次活动主题分别对四节课给予最真实的评价，有学习，有疑惑，有惊喜，有感叹，大家各抒己见精彩的评课让活动更加得到升华。
主持人杜辉老师在最后也对四节课进行课深度解读，提醒上课老师如何抓住学生最本质的东西展开教学，如何基于素养打造深度学习课堂。杜老师对四位老师的课堂进行了逐一点评，对每位老师的处理方式进行指导，引导全体学员进行了深刻的反思，使得大家对课的处理有了更深的认识。
讲座引领
工作室主持人杜辉老师讲座《素养立意——抽象与概念》。基于本次活动主题“素养立意与深度学习课堂”，杜辉老师讲座从数学概念抽象的内涵、概念抽象存在的问题、概念抽象的实践建构三个方面展开，通过一节节典型概念课案例进行剖析其中要求学生所具有的基本素养，要求学员们带着数学的眼光深入研究概念课中所隐藏的深度，深挖教材的用意，关注课堂中学生出现的本质性与非本质性的区别，关注不同学生对问题的不同认知，尊重个体差异。素养立意，让学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
新城区实验学校董梅主任讲座《溯本求源之于深度学习课堂》。董梅主任在本原性问题驱动中指出:本原性问题直指数学知识的本质、根源，是学生数学学习中必须要弄明白的真问题、源问题。它彰显数学知识发生、发展、形成的过程，能引领学生把握知识的来龙去脉及内外联系。本原性问题驱动是以学生的认知建构规律为起点，以“本原性问题”为载体和核心的教学策略或教学范式，强调学生的学习活动与本原性问题相结合，通过一系列的“问题链”引导和维持学生的学习兴趣和动机。所以问题是数学的核心，是数学思考的起点。
构建问题驱动式数学课堂教学，就是以富有思考价值的数学问题为载体，以数学问题引发的内驱力为助推，以数学问题的探究解决为归宿，让学生学会用数学的眼光观察问题，用数学的头脑思考问题，用数学的方法解决问题，实现对数学活动的深度参与和主动构建。
结语
活动紧张而充实，学员们在活动中感受颇多，收获满满，每一次活动都像是对大脑的一次洗礼，激励着每一位学员勇于探索，关注素养打造深度课堂。