大观念统领下指向核心素养的英语单元整体教学设计打破了传统教材和碎片化知识的束缚，以结构化的设计统领各个课时的课时目标、课时内容、教学方式和课时评价。教学的每个环节都围绕大观念展开并直指英语学科核心素养，充分挖掘单元话题的育人价值。
英语课程大观念既包括对于英语学科应该培养什么样的人的论述，也有对于英语学科需要学生获取什么学科知识的论述。英语教学领域诸多学者指出，以大观念为统领进行教学设计，能够有效引导学生由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，确保英语学科核心素养目标落地。
单元大观念和单元整体教学目标统领整个单元教学活动，包括教学内容、课时安排、课时目标、教学方式、教学评价等。依据单元大观念、小观念和单元整体教学目标，英语教研组长孙建梅对教材进行了整合与补充。
我校为更好地落实新课标，适应新中考改革，星海中学英语组于2022年10月10日起以外研版九年级上册Module 6 Problems为主题的大单元集体备课活动。
10月13日星期四上午两点半，在英语科组长陈小旭老师的主持下，中考英语大单元备课活动正式拉开序幕。
参加成员有本校初中部英语组全体老师以及学校教研室符约明副主任。
活动主要分为四个环节：
一、由九年级英语备课组的孙建梅老师上一节第六模块的综合应用的展示课。
二、上课老师进行自评。（从大观念角度）
三、全体英语组老师进行评课。
四、领导进行总结。
首先，是由教研组长孙建梅老师上展示课，内容是关于Problems and advice。
课后教研组长孙老师带领全体初中英语教师进行了大单元教学的深度研讨。大家结合自身教学困惑，学生学习现状，从不同角度对本节课进行评议，指出需要改进之处，并总结经验如下：
（一）语法教学活动要与生活实际运用相结合，注重情境化，突出课程设计的主题性和思政性。
（二）大单元课程设计要引领学生进行总结和反思。从某种程度上说，核心素养是学生自己反思或悟出来的，不是直接“教”出来的，从具体的知识与技能到学科核心素养，其关键环节在于介入真实情境与学后反思。因此，学后反思是学习方案的一个必要组成部分，且是学习过程的关键步骤。教师需要思考怎样设计，提供反思支架，引导学生正确地悟与反思，以实现从基础知识、基本技能到学科核心素养的过渡或升华。
（三）高效课堂下的大单元教学对教师提出了更大的挑战。英语教师们需要立足英语学科核心素养，立足学情，站在课标要求达到的英语学习能力的高度，打破学年，课时和教材顺序，勇于创新，通盘考虑。把学科知识按照学习的实际需要重新规划整合，综合设计，有序实施，把三年的学习内容贯通起来，最终形成内容无重复，环节更紧凑，学科知识高度浓缩的高效课堂。我们要用好英语大单元教学，它不仅推动了我们教师的团结协作，也能促进老师们在教学过程中发现问题，剖析问题并通过不断思考、讨论与总结来解决问题。大单元教学促使我们的每一位老师都跳出了教书匠这一舒适圈，积极参加教科研，挑战学生英语学习中的老大难问题。做到知识问题化，问题层次化，通过对学生学习路径和方法的引领，使孩子们一步步走向预设的高度，帮助学生学得轻松，走得扎实。
首先是以problems为主题的口语，阅读与写作复习应用课。通过复习单词、短语到造句，然后通过两个单元的课文、篇章的回顾让学生们总结所学过的语法知识点if从句，为后面的写作做了大量铺垫。
通过头脑风暴，让学生们回顾所学过的词汇造句，很多学生从课文借助句子。
上课期间，学生们通过小组讨论，发散思维，将复习到的知识点更好地利用起来。
用学生们的日常生活作为一个切入点，通过听说读写等多个活动，让同学们联系实际去操练本节课所学的内容及知识点。
第二环节，由组长孙建梅老师进行自评。在上课过程中，她也能发现自己的不足，从而进行反思。
第三个环节，由各位科组老师进行评课，同课头的左娜娜老师首先对本次公开课的呈现进行了点评，优点有以下几个方面：1.本科并将本组的中考复习计划进行讲解，希望能和本科组的老师们共同商讨，更好地应对本次中考英语题型的变革。其次，各位老师进行发言。最后，陈小旭组长对本次大单元集体备课进行了总结，指出了优点和不足，争取下次可以做到更好。
对于单元整体教学，孙建梅老师娓娓道来：基于大观念的单元整体教学设计是围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学生的需求，搭建的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。通过单元整体教学，老师们能够有效依托多种类型语篇，从不同的角度或深度围绕同一主题开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，逐步形成单元大观念，促进语言能力、人文素养、思维品质等多方面的融合发展。
大观念的提出，要求单元教学从关注学生对知识点的掌握转向对知识的理解，由碎片化的知识获取转向清晰的学科大观念的形成。基于对大观念内涵的认识，单元教学可理解为：以学生为中心，以学习内容整合为基础，以核心概念习得为目标，引导学生围绕单元教学所涉及的概念及概念体系进行深度学习，进而促进学生获得知识迁移能力的活动。换言之，大观念要引导学生从learning to know（学会知识），到learning to do（学会做事），最终达成learning to be（学会发展）。
（一）大观念对设定单元教学目标具有靶向作用
总的来看，英语课程内容可以归纳为人与自我、人与社会、人与自然三大主题。单元内容涉及自然环境、生活方式、人际交往、文化习俗、科学技术等主题。单元教学目标的设定须以这些主题为依据，提炼主题意义，整合学习内容，形成学科大观念，引领学生语言能力、学习能力、文化意识、思维品质融合发展。
（二）大观念对选择单元教学内容具有指导作用
单元教学内容不等同于教材上某一单元的板块与内容，而应该是基于大观念的大单元内容。教师可以对教材中的既定内容进行增减、调整，确定单元教学核心内容、重点内容和补充内容。在选择单元教学内容时应当将大观念的习得放在教学的优先位置。
（三）大观念对实施单元教学过程具有促进作用
确定了单元大观念，教师就能从整体上把握单元教学的设计和实施，根据单元教学内容安排课时和教学方法，设计教学活动，让单元教学围绕大观念的习得进行有序组织和开展。如译林版《英语》教材设置了Story time Fun time、 Sound time、Culture time、Grammar time、Song time、Rhyme time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等板块，教师要知道的是板块顺序并不意味着教学顺序。基于大观念理念，教师需要打破板块界限，从学生的认知水平、学习兴趣、生活经验等进行考量，挖掘各板块之间的内在联系，优化教学过程。
（四）大观念对评价单元教学的效能具有参照作用
大观念的习得不仅能让学生掌握一种概念，更能让学生掌握一种认知工具，可以帮助学生提升在真实情境中解决问题的能力。因此，教师在进行教学评价时，不应把学生掌握了本单元的多少词汇、句型作为最重要的评价标准，而应该把学生能否在单元大观念的引领下内化迁移知识，获得应对新问题的能力作为教学评价的重要参照。
基于大观念开展单元整体教学设计的意义
（1）促进育人理念的更新。有利于教师强化以素养培养为轴，站在全人发展角度提炼核心素养价值，做到心中有学生；
（2）引导育人方式的改革。强调生活逻辑和认知规律，强化实践和活动对培养核心素养的作用；
（3）把过去碎片化的知识整合化、结构化、体现综合性，呼应实践性，做到少而精。
全体英语组成员对孙老师本节课进行评价，大家各抒己见，讨论场面非常激烈。指出优点和需要完善的地方。大家收获颇丰。
李校长对本次活动做了发言，首先对我们本次的教研活动表示肯定，其次提纲挈领的提出了教研的本质要求，张主任谈到“教而不研则浅，研而不教则空”，他希望我们在以后的教研、教学活动中能够实事求是，理论联系实际，严以落实，继续探索，共同进步，以研促教，研教相长。
屠校长说教研是智慧与创新的碰撞，是理论与实践的磨合，是提升和历练的再现。教师个人的专业发展，离不开整体的研讨、分享。“善思者明，善思者智”，我们将继续秉持“在思考中总结经验，在交流中发现不足，在不足中寻找方法，在寻求方法中共同进步！”的理念，怀揣着“成为研究型教师”的目标，凝心聚力、砥砺奋进。鼓励我们英语组也将乘新课标之东风，继续创新教学模式，不断学习，反思、探索、实践，共同创造金桥奇迹
此次活动，我们英语组不仅展示了风采，也得到了更好的锻炼。教学不是一门简单的学问，作为一名教师要不忘初心，多从不同角度挖掘素材，与书本有机结合在一起。老师的教，与学生的学要有机结合，让课堂充满活力与生机。我们也相信，只要不断思变、整合、创新，一定会百尺竿头，更进一步！教无止境，学无止境，研无止境。 教研路上，我们带着梦想去追寻，带着理想去实践。守正笃实，久久为功；携手共进，相约美好。今后的工作中，英语组的教师们一定会携手前行，不忘初心，切实发挥每位教师的教学主导作用，备好每一节课，上好每一节课，力争在“双减”的背景下，让学生们的英语成绩上一个新的台阶！教育路上，我们一定会越走越宽广，教育之花一定会越开越茂盛。