自2022年4月新课程标准颁布以来，以“三会”为目标的数学核心素养落地生根。面对核心素养时代下对教师教学的新诉求与新挑战，如何真正在数学课堂教学中实现学生数学核心素养的养成，对于小学数学教学提出了更高的要求，在这种环境下许多全新的教学方法已经在数学教学中得到了广泛的应用，大单元整体教学便是其中的一种，高效、科学的大单元教学内容设计，是落实数学核心素养的有效途径之一。
10月12日下午，新宁路小学组织全体数学教师齐聚“云端”，开启了各年级大单元教学设计的分享之旅。
本次学科大教研活动之前，学校前期已经组织全体数学老师深入学习了吴正宪老师、牛献礼老师等人的关于大单元整体教学的专题讲座，帮助老师们对大单元教学有了初步的了解和认知。接着，各年级教研组选定一个主题，也进行了大单元整体教学设计的初步尝试，在组内开展了多次的讨论和打磨。各年级教研组深入研读教材，群策群力，精心准备。
本次学科大教研，各年级组安排一名中心发言人将从单元整体教学分析、单元整体设计说明、制定可持续评价方法三个方面进行交流汇报，引导老师们在分享中感悟、学习和思考。
**一年级教研组**
一年级窦永秀老师交流的是第六单元《6—10的认识及加减法》，她从单元教学内容、数学核心素养、学情分析、目标、重难点、教学建议，以及如何建构单元整体教学设计、如何实施、以及制定持续性的评价方案等方面进行了阐述。她指出：在教学中应高度重视学生对实物、模型、图画的深入观察和学具拼摆，以来丰富学生关于6—10各数概念和加减法计算的表象，让孩子们在丰富的实物背景中更好的理解6—10各数的概念及相应的加减法计算方法。
** 二年级教研组**
二年级刘芳老师交流的是第六单元《表内乘法》的大单元整体设计，她将从单元整体教学分析、单元整体教学设计、评价方案三个方面来阐述了表内乘法的大单元整体设计，其中她谈到整合后的知识都具有较强的系统性和联系性，使得学生的学习量变的非常大，因此教师在教学完成后定要引导学生对所学知识进行全面的总结和归纳，通过这种总结学生可以及时发现自己在学习中存在的不足，然后采取科学的方式来完善自己的学习过程，但是在实际评价中，教师定要改 变以往的评价方法，首先去丰富评价方式，可以包括口头测试、课堂观察、课后访谈、课内外作业等，其次评价维度多元，关注“四基、四能”达成的同时，还要关注学生核心素养的相应表现，全面评价学生核心素养的形成和发展。
**三年级教研组**
铁含珍老师她们组确定以《分数的初步认识》为整体教学单元。她提出对分数概念的构建从绘本出发，从单元教学内容“分数的初步认识、分数的简单计算”，确定单元整体目标 ：使学生初步认识几分之一和几分之几。会读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。初步认识分数的大小。会计算简单的同分母分数的加减法。在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题，培养解决问题的意识。
付老师对具体教学内容的安排进行了补充，她提到采用绘本教学，将具体课时分为四个部分； 1、认识几分之一：几分之一的意义，几分之一的读写， 几分之一的大小比较。 2、认识几分之几：几分之几的读写，几分之几的意义，分数单位的初步体会。3、同分母分数的加减法：同分母分数的加减法，同分母分数加减法的实际运用。4、整理与复习：整理和复习，单元过关检测。
**四年级教研组**
四年级组确定《平行四边形和梯形》为整体教学单元。她们组提出对“平行四边形和梯形”的认识需要学生从边的位置关系视角来认识四边形。本单元要实现学生对四边形的研究从整体感知到元素分析、从直观水平到描述水平的跨越。从单元教学整体思考入手，确定单元的核心目标有以下两个，一是认识平行；二是利用平行的位置关系认识四边形。根据对核心目标的理解水平进行划分，确定学习起点和学习路径。在此基础上，对单元教学内容进行重新构架并设计相应的学习任务与教学活动。把原来的平行与垂直分成两课时，将相交与垂直、画垂线安排在一个课时，先认识垂直，在画垂线、距离的基础上学习平行，同时增加画平行线的内容，将四边形之间的关系单独列为一课时。来帮助学生真正建立起关键元素与图形的联结，经历从知识到方法再到数学思想的提升。
**五年级教研组**
刘丽老师他们组确定第六单元《多边形的面积》为整体教学单元，她首先谈到了单元大概念的确定，确定了4个本单元大概念，其次从横向和纵向分析了本单元教材，提出《多边形的面积》单元是图形与几何领域“图形的测量”中的重要内容。通过本单元的学习，学生需要达成的核心目标主要有两个。其一：通过学生从已知图形面积探索多边形的面积公式的过程，渗透转化思想，培养学生的推理能力；其二，通过面积公式的应用，促进学生空间观念的进一步发展，培养学生解决问题的能力。再者又详细科学的制定了单元整体的教学设计，为我们其他教研组提供了参考和借鉴。
**六年级教研组**
六年级组确定第一单元《分数乘法》为整体教学单元。发言人甘占英老师从单元整体教材方面、教学设计方面、评价方面交流，提出将本单元知识分为四个子课题：1.分数乘整数；2.一个数乘以分数；3.分数混合运算；4.整数乘法运算定律推广到分数乘法。甘老师也谈到，由于网课时间有限，没办法及时完成相应的教学任务，对于重点和难点的突出和突破不够。
活动最后，邢新明校长和王海青校长做了总结。首先，他们都提到，核心素养教育理念下单元整体教学已成为小学数学教学改革发展的重要措施，教师需要不断学习，接受新的理念和教学模式并加以完善，优化教学手段和教学内容，提高我们的课堂效率。其次，要选择适合大单元教学模式的内容去尝试，在选择之前，教师要首先明确大单元整体教学的定义和具体的实施过程，要走出自己的舒适区，大胆尝试，用于创新。最后，将本组的大单元整体设计加以完善，重点放在准确提取单元大概念，依据单元大概念去重构内容和课时，进而设计出科学、可行的学生学习活动和老师教学活动。
学，然后知不足，教，然后知困。课堂是教学的生命线，数学大单元整体教学并非只是一种形式，它需要落实到每一位数学老师的日常教学过程当中，教师要有意识地去培养单元意识和单元备课的工作习惯，把教学内容放到整体、单元中去全盘思考。当然单元教学设计并非一个人一次就能够做到完美，要在团队中不断探索和交流，提升自我!希望通过各位老师的不懈努力，将大单元整体教学活动根植于常态课堂，使“常态课堂”越走越长、越走越宽。