业精于勤，荒于嬉；
行成于思，毁于随。
为科学落实“双减”政策，更好地领会和贯彻《义务教育新课程标准（2022年版）》，全面了解、准确把握新课程的实质和主要变化，提高教师解读教材、把握教材的能力，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到“双减”背景下高效课堂教学中，努力提高学生的核心素养。我们语文组教师在专家引领学习下再次开展了新课标集体学习与研讨，教师们研学课标、深挖教材，做到学习与教研两不误、双促进，让新课标赋能新课堂。
疫情当下，我们“停课不停学”，10月12日，县四小全体语文老师开展共“共研新课标 践行新理念”线上教研活动。由三四年级组的语文老师，就2022版《语文课程标准》第二学段的学段要求进行了解读。
环节一：张凤莲老师《浅谈对小学语文中段识字与写字教学目标的认识》
张老师从学段识字与写字的目标有着明显的差异、为什么不同阶段提出不同的教学目标、不同年段识字教学侧重点不同、小学语文中段识字教学方法、小学语文中段写字教学方法五个方面解读了第二学段识字与写字的要求。张老师根据自己多年的识字写字教学经验，为我们清楚地讲解了识字写字教学在整个小学语文教学中占有重要的地位，但随着年级的升高学段的变迁，他在各个年段的地位、教学目标、教学内容、教学方法等也在逐步发生着变化。
环节二：陶建蓉老师《学习语文课程标准第二学段阅 读与鉴赏之我见》
陶老师把1--3学段的 “阅读与鉴赏” 摆在一起，做了一个有意思的比较。她认为这样的比较可以让教学者心中有一把尺子，知道自己在某个年级要教到什么程度。用表格的形式从阅读方法（朗读、默读、略读、浏览）、阅读理解（词句、标点、诗文）、单篇阅读、整本书阅读四个方面进行呈现。最后陶老师还针对自己整本书阅读推进课的课例，利用推进课持续激励整本书阅读。在学生自主阅读过程中，适时了解阅读进度，检查阅读计划的执行情况。通过做阅读记录、分享阅读收获等形式，激励学生持续阅读。在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流。
环节三：施桂红老师《第二学段【表达与交流】课标解读》
第二学段的“表达与交流”目标中，提出的核心要求为“清楚、明白”，特别提示学生要注重积累。例如“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。积累是基础，能为“表达与交流”建立素材库，也决定着“表达与交流”的品质。然而，日常积累的方式绝非生硬、简单地背诵或抄写。在执行时，需要将表达与交流和阅读鉴赏关联起来，在日常的阅读和学习中积累，实现读写结合、读写关联、读写统整。例如，在单元的阅读学习中，在整本书阅读实践中，都应提示学生积累语言，鼓励学生在写作中运用积累的语言材料。
环节四：梁晓霞老师《第二学段“梳理与探究”的内涵、目标与教学建议》
“梳理与探究”作为主要的语文实践活动之一，强调儿童在真实情境中主动对已有经验进行富有个性的整理，使知识结构化；强调儿童在梳理的基础上，展开探究，建构新的语文经验。第二学段“梳理与探究”分别从汉字知识结构化、语文实践活动实施和问题解决三个方面明确了目标定位。在具体实施过程中，教师应确定“梳理与探究”在六个学习任务群中的实施重点，并从创建真实情境、设计开放任务两个方面探索实施策略。
作为一线教师的我们可能没有那么强的研究能力和分析能力，我们能够在短时间内了解新课标的变化，科学有效的应对这些变化，并且能够在接下来的教学中主动的，有意识的改变自己的教学理念，也许是给予学生最好的礼物。