宝剑锋出磨砺出，梅花香自苦寒来。在一次次的磨练和研讨中，经开区教研科研室再次举行英语学科第五次单元教学研讨线上会议。在教研室李艳霞老师的精心组织和安排下，展示学校也提前做好精心的准备并就不同的教学单元展开积极有序的分享。会议开始，李艳霞老师就本区单元教学教研的现状做了相关介绍，并依据英语学科课标指明了单元教学研究的大方向，同时对于上次单元整体设计比赛中比较优秀的团队和学校提出表扬。
环节一：单元整体设计分享
经开区外国语学校田甜教师团队设计了七年级下册Unit 11。首先，通过分析课程标准，划分单元板块。然后，在对教材内容分析之后，总结每一课时的语篇内容所呈现的旅行主题，并对学生原有知识经验和知识储备进行分析。最后，进行单元课程构建，把主题归结到人与自我，学生在旅行中“育”见成长。在单元大观念统领下创设了大情境：经外举行了一次特殊的“校园春日游”学校旅行活动，希望学生养成积极心态，在旅行中“育”见成长（Travelling around, growing inside.)。此外，本次设计积极探索多学科融合下的单元整合研究，问题设置中将郊游活动与生物、地理、历史等学科知识相结合，使学生能力获得多方面的发展，拓宽了学科学习领域。
郑州技术开发区第五中学教师团队设计了七下第四单元Unit 4 Don’t eat in class.张孟旗老师并做了发言分享。单元整体目标设定上，提及知识，技能，创新和情感4个目标，并结合以上单元整体目标设定了各个课时的目标及活动。对教材进行深入细致的分析的基础上，归纳出每一部分的主要内容，并将其最终归纳为三个小观念即遵守校规，做文明学生；遵守家规，做文明少年；遵守公共规则，做文明市民；实现层层递进，也体现了育人价值。
八十五中黄爱玲老师团队针对八下第六单元的设计。
本设计亮点很多：首先，作业内容体现差异性，生活化。与现实生活联系起来，让作业生活化，社会化。注重学生的差异性，每个学生的程度不一样，学习能力也不一样，作业分层有助于每个学生达到自身发展的最大化。其次，也要注重培养学生的思维。通过课堂的小活动，比如续写故事等，锻炼学生创造能力，创新能力，培养学生的个性创新，真正落实学生学习能力的发展。
郑州经济技术开发区十一学校教师团队设计了Unit 6 When was it invented?设计中对教材的解读简单明了，易于理解，分课时之间层次清晰、层层递进，思维进阶层次明显。单元主题活动多样、具有连贯性、层次性，简单易操作。在确定单元小观念时，深入探究各板块之间的关系，深挖教材内容，将教材与文本进行调整和整合，结合单元主情境，提炼出观点鲜明，语言精炼的单元小观念。
郑州经济技术开发区外国语学校陈海颖老师以九年级Unit 11 Sad movies make me cry 为例，对单元整体教学进行概述，通过围绕特定主题，对教材等资源进行深入解读、分析、整合、重组，搭建起由单元大主题统领、各语篇相互关联、逻辑清晰的完整单元。围绕单元大观念提取、单元课程架构、单元和课时目标的确定，从多层面、多角度进行活动设计，创设真实情境，充分体现了单元整体目标和分课时的关联性，同时也体现了分课时目标的递进性，充分体现了英语学习活动观，驱动了学生的高阶思维。
郑州经济技术开发区实验中学团队以七下Unit 9 What does he look like？为研究单元。其中刘家幸老师结合课标分析，教材分析和学情分析确定单元大概念：学会描述外貌特征进而思考外貌特征对于生活的意义。并且创设“画笔神探”招聘小助手的任务，从而培养学生的学习兴趣。
郑州技术开发区第十一中学乔华杰老师分享了Unit 7 What’s the highest mountain in the world ？的单元整体教学设计。首先，她从课程标准分析教材，并结合学情分析提炼出单元大观念：认识世界自然地理之最，热爱大自然，保护动物。然后，乔老师通过创设单元主场景（Mike 参加地理与自然社团活动，直播介绍自然地理知识）来构建单元课程，场景新颖，贴近学生实际生活和学习。而后乔老师确定了单元小观念：认识世界与中国自然之最，探索自然之险，发现自然之美，保护自然之美，实现人与自然和谐共生。在此基础上，又进行单元教学设计，分别设定单元目标和分课时目标。
郑州经开区外国语学校刘珺老师的单元设计内容是Unit 2 I'll help to clean up the city parks.设计包含单元结构、板块功能、板块关联三个部分，分别剖析第二单元应呈现的内容。首先解决到了在这一单元，主要“教什么”、“怎么教”的问题。从学生已有的知识储备、已有的生活经验和认知基础出发，到主题语境的设计。从纵向维度解读本单元教学内容与前后各册教材之间的联系。同时，目标设定表述完整，规范准确，有主线贯穿，有大观念，还有小观念，都能体现单元目标和单课时的关联性，同时还能体现分课时目标的递进性。通过活动设计，能够创设符合单课时话题的真实且有意义的语境，活动设计有逻辑性，层次性和连贯性，关注到学生的思维品质、文化意识的培养。
环节二：研讨与互动
各个学校积极开展线上学习和教研，并整理心得。
学习在路上，收获满满。
在这次教研中，八位老师都做了精心的准备和较高水平的设计和分享，每两个学校分享之后，李老师邀请有经验的老师针对每组的分享做出具体的指导和具体建议。其中孙超然老师肯定了教学设计中对于思维能力的培养，并建议在提取单元大观念之前一定对课标，教材和学情进行全面分析，在此基础上提取出更贴切，更完整的单元大观念。
环节三：成长期待
在各个代表老师分享和点评之后，教研员李艳霞老师有对这次单元整体设计展示中所呈现的问题做出总结和具体的指导。首先，表达对这次教研中分享课例老师的感谢。正是这些老师的真诚分享和帮助给大家呈现出了不同的教学思路。单元整体教学是一种教学思考，也是对教学教材的深入研究。其次，李老师也提出了六条值得大家思考和反思的建议。一、教材的解读要基于主题意义的理解，要选择性地挖出与主题相关的内容来实现育人的价值。二、创设相对真实合理的情景，体现用英语的特点，而不是为了情景而设置情景。三、在单元整体规划下的课时教学建议以英语学习活动观组织教学，体现学习理解，实践应用和迁移创新的循环上升的过程。四、对思维进阶能力培养的缺失，建议用逆推的思维方式来思考。五、目标的叙写要合理科学。六、课时的划分和设计要基于整体主题。总结完这些问题之后，李老师肯定了这些老师的努力和付出，期望更多的学校和老师能够积极参加活动，相互学习，不断磨练自己，提高自身的综合教学能力和素养。