——执教《除数是整数的小数除法》教学反思
金秋十月，我和五一班的孩子们又聚在了阶梯教室，开启了“计算”教学的分享式研究课---“除数是整数的小数除法”，这是五年级上册三单元教材的起始课。课也已经结束了，可思量一直紧紧萦绕在心中。
一．重组教材，推陈出新。
教材中有两道例题，按照教参的建议，是两个例题作为第一课时。我以往的教学都是只完成例题1，作为一节研究课，我可不可以尝试一下呢？于是我这样设计了教学内容，学生自主探究例题一：23.4÷6=，接着设计了两道即时题，把例题二的内容融合在习题二中，让学生明白解题规则相同，只是需要变式，个位不够商1的情况下，需用0占位；以及还有余数时，可以添加0继续除，从而初步完善计算方法。紧接着给了三道直接竖式计算题，巩固方法。接着设计了一道解决问题，问题有干扰信息，但与学生实际紧密相关的运动场景题，最后留给孩子们一道思考题，策略依然是“将错就错”，再次让学生明白了小数除法的一些策略和整数除法相同，是换汤不换药，还是那一套，利于学生知识系统的构建。
二．组内分享，一个不少。
学校这几年着力推行“分享式”课改实践，如何真正落实“分享式”，其关键是在小组分享。课堂上，各个小组采用“三带一”、“一扶二”、“一对一”的方式，让每个同学都发言，把自己做数学的过程清晰表达出来，提升自己的语言表达。
三．全班分享，提炼升华。
除了在组内的小小展示，更需要的是“讲台”这个大舞台的展示。“龚云汐”小组的四个小伙伴儿，分工合作，二人板书，二人讲解，把“转化法”和“竖式计算法”清晰明了地呈现在同学们面前，算理讲解透彻，算法简洁明了。
四．个人展示，画龙点睛。
在练习补充环节，请个人展示自己发现：商的个位不够商1时，用0占位的道理；以及有余数时，添0继续除的规则，让大家透彻理解了除数是整数的小数除法的算法和算理。
但是整堂课，我都觉得“赶”！
第一次全班分享时，孩子们分享很到位，我便“蜻蜓点水”追问了一次“54”表示什么？除以6得到的是什么，便紧跟着进入第二个环节，没把算理挖透，也没能成功让算理“刻进”学生心中。毕竟这是一个单元教学的种子课，如果“根不正，何来苗红”？
在“对于本课学习，你还有什么问题时？”有个孩子提出了“商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？”有个孩子回答，如果不对齐，商的大小就要改变。我却没有抓住机会，让这个答疑学生具体化到题目中，让学生直观地理解到底是怎样改变的，失去了一次课堂生成精彩的机会，更是失去了一次攻克难点的机会，而是草草了事，火急火燎地进入下一个环节！
如果我重新执教这一课，我将删减部分内容，只完成第一个例题的学习。把学生探讨的话题集中在“商的小数点点在哪儿？”“为什么要点在这儿？”让学生真正研究透彻算法和算理后，再把练习拓展到除数是两位数的题目上，真正为后续的学习植根。