“勇立潮头谋新篇，奋楫扬帆行致远”——2022年9月29日，又到了地理教研组教研活动时间，突如其来的疫情封控打乱了我们正常的工作生活节奏，教研活动也改成了线上。虽然隔着屏幕，但依旧不改我们的教育热情，与奋战在一线的抗疫英雄并肩作战，守好自己的网课主阵地，保证高质量的教研教学效果，是我们义不容辞的责任。
9.20日在教育局教研室何海生老师的牵头下，中卫中学教研室周密规划安排部署了本次观摩活动，及时召开教研组长会议提出相关要求。9.28-9.29日地理教研组全体教师统一时段，开展了线上听课、观摩，视频会议分析研讨活动。
宁夏长庆高中三位地理教师郑路路、戴一辰、李亚楠老师利用同课异构的方式展示了地理1第二章第一节《大气的垂直分层》一课。
曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。专家讲座能启迪教育思想，让我们感受知识的力量。三位教师做课结束，四位教学名师分别进行了点评，并围绕本次教学观摩展示活动做了四个不同主题的交流分享。
银川一中宋晓玮老师分享的题目是《情境创设与探究问题的设计》；六盘山高中杨惠军老师分享的题目是《学生实践活动的设计与组织》；宁夏育才中学潘德亨老师交流的题目是《课堂学习评价工具的设计》；宁夏大学附属中学唐希元老师交流的题目是《素养导向下教学重难点的把握》。四位名师的评课均提到了在新课改背景下，紧扣新课标落实立德树人根本任务、加强情境化教学、培养学生地理核心素养的重要性。
最后，教育厅教研室马学梅老师做了精彩的专题讲座。讲座所传递的专业素养和职业精神，更为走在新课程新高考路上的我们指引了前进的方向。
马学梅老师的专题讲座《高中地理新课程课堂教学建议》，为我们提供了丰富的理论知识，指导我们认真领会新课标的理念，更快的适应新课标新课改的教学要求。针对我们具体操作和实际实施中暴露出的问题，给出了宝贵的经验，鼓励我们用新思路、新视角革新教学方法，积极探索，大胆尝试新的教学模式。具体指导意见为：
- 依据课标要求确定教学内容、难度，不随意增加教学内容、难度，不增加学生学业负担。
- 建立基于核心素养培养的整体教学观，重视基于情境的问题式教学。
- 加强地理实验、地理调查、地理考察等实践教学。
- 发挥学生主体作用，让学生素养表现（学习结果）可见。
- 加强作业设计研究，发挥评价导向作用，落实教学评一体化思想。
- 加强校本教研，发挥团队优势，重视大单元教学研究和信息化资源库建设。
中卫中学地理教研组教师在认真收看了此次观摩研讨视频后，及时召开了线上视频会议，学校赵炳东书记、郭荣华主任参加会议并就此次听评课活动给出了指导性意见，同时对地理组今后更有效的开展教研活动提出了殷切期望。下面分享老师们此次新课程新教材观摩研讨的心得：
线上全区普通高中地理新课程新教材教学
观摩研讨心得体会
宁夏中卫中学 薛晓燕
2022.9.29我参加了线上全区高中地理新课程新教材教学观摩研讨会，此次会议内容丰富，既有青年教师的教学视频课观摩，又有地理名师的评课交流和资深专家的专题讲座。是一次深入的教学交流，又是一次及时的学术指导；是呈现给全区地理教师的一次饕餮盛宴，又是新课改形势下对广大地理教师的一次精神洗礼和灵魂触动。特别是教育厅教研室马学梅老师的专题讲座《高中地理新课程课堂教学建议》令我们收获颇丰，而马老师的讲座所传递的专业素养和职业精神，更为走在新课程新高考路上的我们指引了前进的方向。
观摩研讨的第一个环节，我聆听了宁夏长庆高中三位地理教师利用同课异构的方式展示的地理1第二章第一节《大气的垂直分层》一课。他们设计各有特色，但都是指向核心素养的教学理念和以学生为主体的教学原则。突出的优点表现在以下几个方面：
1、教学中重视情境创设与探究问题设计。例如郑路路老师，利用“天宫一号”授课过程片断及奥地利人鲍姆加特纳从39千米高空坠落的视频进行授课,为学生提供不同深度和广度的学习情境；戴一辰老师利用电影《中国机长》中的节选视频，反映大气的分层和结构特征，给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”。李亚楠老师选用四个学生代表不用的大气分层，进行情境教学，增强了学生之间的互动性，有效的鼓励和尊重了学生的不同经验、见解和想法。这些情境和问题设计给学生创造了更多体验和主动探索的经历，利于学生发现未知，激发学生探究兴趣，帮助学生创造性的解决问题。
2、教学方式多样，以提高学生地理核心素养贯穿整个教学过程。如小组讨论、合作探究、演讲、绘图、引入地理实验等，多方面调动学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的能力。比如冷热水模拟对流运动的实验，创新十足，培养了学生地理观察能力，拓宽了学生地理视野，激发了学生探究地理科学知识的情感愿望能力；再如让学生绘制大气温度随高度变化曲线并讨论气温变化特点、成因及与人类生产、生活的关系，培养了学生读图、图文转换能力和地理空间感，体现了地理学科学以致用，地理生活化，同时也提升了学生综合思维能力。
3、课堂教学有效落实了地理核心素养中对地理实践力的培养。运用恰当的生活素材来营造生活场，培养实践力。三位老师选择的视频资料有趣，有视觉冲击力，很大程度地吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，让他们如同置身其中，亲身经历，达到培养实践力的效果。通过模拟演示及角色扮演，绘图及设置实践问题等，锻炼学生行动能力，最佳配合能力，从而很好的培养了学生的地理实践力。
4、关注表现性评价。学生在课堂这样的真实情境中完成相应的学习任务，既有学生参与，又有其他同学纠错，小组合作探究，活动过程中学生所表现出来的语言文字创造和实践能力，老师都给出了具体的评价，整节课学生思维活跃，有体验感，对问题的关注度达到很高水平。对发放的学案及课堂测试老师也有及时反馈。
有待改进的是：第一，展示导学案方式过于单一。除采用传统的投影展示外，还可以利用教学软件中随机抽取展示，希沃白板移动讲台拍照上传等方法展示。第二，课堂教学要注意严谨性。如制图、绘图要规范、准确，模拟实验情境要真实，经常开展，拓宽学生视野，落实必修一教学有趣、有用性原则。
线上高中地理新课程新教材
教学观摩心得体会
中卫中学 丁文霄
9.29日我参加了线上高中地理新课程新教材教学观摩，三位老师利用同课异构的方式展示了三种不同类型的课程，深刻的贯穿了新教材，新课程的理念。三位老师通过不同切入点和方法，利用了导学案，通过讲授，总结，回答，实现了非常好的教学效果。在符合课程标准要求的前提下，利用视频，材料，以学生身边常见的现象，身临其境或感同身受的情境创设为学生提供了不同深度和广度的学习情境，给学生创造了更多体验主动学生和探索的过程和经历。其中三位老师都利用了问题式教学，通过问题发现和问题解决为宗旨通过问题的呈现，有利于学生发现未知，激发学生和探究的兴趣，利于学生创造性的解决问题。在问题设计上有高度的综合性和整合性，在教学设计上培养学生发现问题解决问题的能力，把解决问题的过程变成了一个个循序渐进的过程，使学生很好的掌握了相关内容，培养了学生的区域认知和综合思维和地理实践力等能力。课堂练习也是结合相关内容，符合学生特点，使学生有呢更好的获得感，激发了学生的积极性。
新课程强调，教师不仅是课程的实施者，更应该是课程的积极开发者。在今后的教学中，我一定积极备课，转变传统的教学理念，按照新课标，新教材，新高考的要求，及时关注时代发展动向，吸收生活中鲜活的素材，把它们积极的运用到自己的教学中，让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人。
线上高中地理新课程新教材教学
观摩心得体会
宁夏中卫中学 杨亚芳
9月29日，我在线上观摩了来自宁夏长庆高中三位地理教师的同课异构课程，同样的一节《大气的垂直分层》课程，不一样的授课方式，让我受益匪浅。
1、教学中要重视情境创设与探究问题设计，为学生提供了不同深度和广度的学习。例如郑路路老师，利用“天宫一号”及鲍姆加特纳从39千米高空坠落的视频进行授课；戴一辰老师利用中国机长中的节选视频，反映大气的分层和结构特征，给学生创造更多机会体验主动学习和探索的过程；李亚楠老师选用四个学生代表不用的大气分层，进行情境教学，增强了学生之间的互动性，鼓励同学们发表自己的想法。
2、在授课过程中，教学方式多样化。例如可采用小组讨论和合作方式，要注意的是老师提出的问题要符合学生的认知水平，这样可以锻炼学生独立思考和合作的能力；课堂中也可以适当增加制图绘图方法，可以加深学生对知识的理解，培养学生空间感，提高学生学习地理的兴趣，有助于教师提高教学效果；模拟实验可以增加学生观察能力，拓宽学生视野，提高学生的地理素养，激发学生提高探索地理现象的兴趣；角色扮演的方法，把知识和趣味巧妙的结合起来，使学生更容易记住相关地理知识。
观摩三位老师的同课异构课程后，让我深刻体会到教学有法，教无定法。在今后的地理教学过程中，要重视情境式的问题式教学，发挥学生主体作用，加强作业设计研究，发挥评价导向作用，落实教学评一体化思想，依据课标要求，落实学科核心素养。
高中地理新教材观摩教学心得体会
宁夏中卫中学 雍占文
9月29日上午，观摩了长庆中学三位地理教师讲述的大气的组成和垂直分层的同课异构教学话动，获益匪浅。三位教师教学基本功扎实，注重问v式导学，调动学生学习兴趣，风趣幽默，给我留下了深刻的影响。具体来说，三位教师同课异构课虽然讲述的是同一节内容，但是各显其能，各有千秋，虽然教学的案例选取各有不同，但在体现地理核心素养方面下足了功夫，体现了地理教学虽有法但教无定法。三位做课教师以提高地理学生的地理素养贯穿整个教学过程，但采取的方法多种多样，如小组讨论合作探究、演讲、绘图、引入地理实验等，多方面调动学生学习地理的兴趣，提高学生学习地理的能力。比如冷热水对流运动的实验，创新十足，培养了学生地理观察能力，拓宽了学生地理视野，激发了学生探究地理科学知识的情感愿望能力；再如让学生绘制大气温度随高度变化曲线并讨论气温变化特点，成因及与人类生产、生活的关系，培养了学生读图、示图、图文转换能力和地理空间感，体现了地理学科学以致用，地理生活化，同时也提升了学生综合思维能力。三位教师案例选取典型，新颖独特，令人耳木一新；同时问题设置科学合理，层层递进，符合学生实际，教师亲和力强，一下就抓住了学生探求科学知识的愿望，教学效果突击。