接到培训通知时，心有忐忑，七天时间，这么长；一怕领导不愿（一般地球上的领导，还是愿的，火星上的就说不定了），二忧学生不肯（这个环节是必须的，见得老师的尊贵。），三怕见同学，怕比所有同学都圆了一圈，别人成了高富美，咱成了土肥圆，怎生是好？
好在隔了一个暑假，大家变化不大，该圆的都没有圆，不该圆的，更加没有圆，倒是“正高”了一大批。
于是大师们授课开始了。每天都是大剂量，一开始学员们都是连吞带咽口冒沫，手脚并用无所措。信息，无数的信息，高端的信息从教授那里发散出来。笔记，要么来不及记，要么忘了记。“来归相怨怒，但恨知识深”，学员们终于意识到“学，然后知不足了”。于是接下来的听课，愈加认真，课堂捕捉老师的思路也渐渐跟上了。习惯着，每天的信息炸裂思维的天空，每一堂课都要接受这样的“轰炸”。
终于等到了第九场报告《定量研究方法在教育研究中的应用》。作报告的是来自华南师大广州教育治理现代化高等研究中心，英国伦敦大学教育学院的博士余晖教授。
【余教授的讲座与前面的质性研究形成一种互补】
【帅帅的教授，动作也是帅帅的】
【帅帅的教授，帅帅的讲座】
余教授与前几日一位教授所讲的质性的研究正好形成了相对与互补。余教授提醒我们，在面对不同事物的时候，我们可以采取不同的研究方法；量化是其中的一种。而量化的研究以实证主义为基础。真相不止一个，我们不能只用一种方法研究，量化研究的同时，也可以用质性研究方法。
【学员们听得入神，一时痴了】
余教授将两种研究方式从样本大小、抽样方式、样本范围、实验有无，立场方向等17个方面进行了直观的比较，深入浅出，得出了两种逻辑的认知。然后进行了课堂的讨论，围绕着“社会阶层和学业成就之间呈正相关。”展开量化思考，又就“怎样才算是教育专家”，依托量化研究的思路，展开互动讨论。
【在比较中深化理解】
【教授与现场学员互动】
一群学员，唯恐漏掉一个字。大家睁着小黑豆似的眼睛，盯着黑板，目光锁住教授，消化着教授的教学内容。学员们佩服的是，余教授的教学语言相当凝练，但他竟能滔滔不绝地讲授，太厉害了，当他的学生一定得有过人的理解力。三个小时的课，深入浅出。老师们把量化研究的方法理解消化了，把此前有关这种研究方法的未知原理、未知细节、未知的方法、未知的逻辑顺序等都理顺了，相信一线教学研究因此更加丰富而活泼了。
28号下午是本次培训第10场报告。
是来自深圳光明区理创实验学校的朱建山校长所作的报告。物理专业出身的朱校长花费很多年时间研究的《始于惊奇，濡以文化——以“非常”实验引领中学物理创新教育的研究》。
【凝练的开场】
【朱建山校长作报告】
朱校长扎扎实实地在中学物理领域认真探索，把物理教学生活化，把生活中的种种现象与物理关联起来，打开了学生的物理视野，拓展了知识能力之外的物理文化空间。这样的物理教学成了一种抵挡不住的诱惑，这样勤于研究的老师才能超越优秀成就卓越，成为有为的专家老师。朱校长的报告里有许多教外不传之秘。朱校长以自己的亲身体验，把教学成果凝练的原则方法步骤一一明示，从选题到写作表达，全过程无死角，点点滴滴，方方面面都作了展示，紧要处都作了提醒。所讲的是体验，所传的是经验，所生成的是教育者成名成家的路径，这就是教外别传之旨。
【朱校长对于教育教学成果的理解与界定】
【形象生动的“物理”概念诠释】
【难得一见的典型案例】
最后一场报告（第11场），又是一位圈粉的教授，我们带队的钟罗金教授！
【本次培训的收束工作】
钟教授利用一个多小时的时间，把近期的要完成的培训任务、学员作业作了部署——特别是教育家思想凝练环节。为方便学员理解这项任务，教授把有关思想凝练的概念、意义、方法、程序、研究路径、写作要求、标准格式等都做了讲解。学员们听了凝练的要求，一时压力山大。但很快除了个别学员说需要静一静之外；大多数学员都恢复淡定表现，脸带微笑，自信满满。
【如此专注听课的学员】
【心中有谱，脸上淡定】
不得不说，这种级别的思想凝练与上一次百千万培训相比，要求要严了很多，感觉是要出一本专著的节奏。不过也正好可以通过这一次机会把自己平时所做所思做一次大梳理，深入地捋一捋，找到自己的核心竞争力，找到自己一切教学行为的动力之源、理论之源。
七天的培训活动结束了，厚厚一大本笔记，积满了教授专家带来的干货。这些干货既有高端的理论指引，又有具体的程序操作，更有丰富的经验介绍。有许多信息还来不及消化，等待回学校，慢慢咀嚼。感谢华师教师教育学部各位部长、班主任的精心策划、辛苦付出，让我们的行程如此丰富，收益如此之大。大家可能都期待着，期待着下一次的教学盛宴。