吉林省教育学院“国培计划（2022）”与祖国同庆73岁华诞。
--G1308县级骨干教师能力提升培训实录
2022年9月14日开始了第一天的美术国培计划，虽然疫情隔绝了大家的见面，但我们通过网络培训的方式，仍然阻隔不了每位优秀教师积极学习的热情。
9月14日上午，我们有幸听取了王大根教授关于《核心素养本位的美术教学》的专题讲座。王教授从核心素养提出的必要性来看现在美术的核心素养，讲到美术教学中的三维目标的设计以及运用。从大的理论框架到小的教学设计，从宏观到微观的讲解把我们的思维带入对美术教学的思考中。
9月14日下午，程明太教授为我们带来了精彩的讲座《走向新课程——美术教学观察与评课诊断》。
新课程下课堂教学观察与诊断的理论与技术，课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，研究课堂教学观察与诊断技术对于促进教师专业发展十分必要。英国学者雷格列文在20世纪 50年代提出行动学习的概念，就指出教师的行动学习就是:为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。
9月15日上午，徐敏教授带给我们《单元教学设计与实践》讲座。 主题单元教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和开放性、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
9月15日下午，上海市三新学校的蔡丹贤老师为我们带来了上海市大单元教学展示课：“借形联想”与想象力培养。
因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”同样，在评价一幅幼儿绘画作品时，一个重要的标准就是看作品是否具有丰富的想象力和创造力。可见，想象力和创造力的培养对幼儿来说是何等的重要。孩子学画画，由不会画到会画、由画不像到画得像。结果培养出来的都是一些技能型、模仿型、重复型的小大人，一味地模仿成人的画或生搬硬套，缺乏创造性，遮掩了想象力，孩子画得很累，美术活动成了一种照抄的课程丧失了童趣和欢乐。心理学研究表明，儿童往往是通过看、摸、听、嗅等一些初级认识手段来了解事物、了解世界的。黑格尔在他的<美学》中指出:“最杰出的艺术本身就是想象。”吴克杨在<创造之谜》中也指出:“想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。”所以在美术活动中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。
9月16日上午，李爱华老师为我们带来了大单元教学设计阶段一：基本问题、小问题、学习目标、设计思路的。 单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。
9月16日下午，马宏艳老师为我们带来了《基地校美术大单元式课堂教学观摩》讲座。 通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我们感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
9月17日上午， 黄宏武教授带给我们《核心素养下中小学美术教师教研指导力提升》讲座。
和谐的教学气氛能迎来学生对老师和学科的尊重，换取学生对老师的高度信任，能诱发学生的学习兴趣。在教学中，我们应以“平视的目光”对待学生，与学生同欢同乐，又以“欣赏的眼光”看待学生;这样，教师的爱心不断地奉献，形成初春活水，给“鱼儿们”足以舞跃的空间，并用真诚的激励让学生们的思维和兴趣化为灵动、充满课堂。
情感是人类宝贵财富的一种，平等意识的“疑、思、言、行”的欲望都增强了。因此，我乐于在教学中逐渐融入学生的思想，学生的创造行为。引导学生享受自由创作空间，让学生发现、思考、想象。给学生质疑的权力，尊重他人意识，主体意识。突出教学中的双向性、互动性，使师生形成“亲和力”。
9月17日下午， 马琳老师带给我一节精彩的《观摩深圳市教学展示课》。 听课，是一种学习，但更多的是学会思考。对于学生来说，要想学好一门功课，听课是关键，听课的目的在于听懂，听懂的关键在于会听，怎样听课才叫会听。学会带着问题听课，在听与做中求解;对于听课老师来说，不应该只是个听众、观众，更应该是个思想参与者、研究者。
而作为授课老师，我们该拿什么奉献给我们的学生。这是值得我不断探索与改进的问题。教学设计没有唯一的“正版”，只有不断探索的“精彩”。一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还教会学生如何学习。正所谓“授之鱼，不如授之于渔。”
9月18日上午， 陶旭泉教授为大家解读《义务教育艺术课程标准2022版》理念框架与特点。
课程标准是基础教育课程教学变革的“指南针”，提供重要的方向指引，对教材教参编写、课堂教学实践等具有重要的导向作用。2022年4月21日，教育部正式颁布新版义务教育课程方案及各学科课程标准，《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)位列其中，对学校音乐、美术等艺术学科的课程教学起到了“定向、定标、定准”作用，对未来学校艺术教育产生重大影响。
相较于前一版义务教育音乐、美术课程标准，时隔十余年后修订的新课标有哪些重要变化和亮点?在“十四五”发展元年整体而言，新课标整体上是基于核心素养来确立课程目标。强调以核心素养为导向遴选课程内容，落实立德树人根本任务，明确了“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养要求。
创造性地提出艺术课程四大核心素养，以此统筹艺术、优化与变革--要明确学校艺术课程的内容及其结构。新课标提炼艺术课程的四大核心素养，并以此为主线对艺术课程的内容进行系统性的优化。
9月18日下午，吉林市教育学院安俊峰老师 为我们带来精彩的《新课程下的美术教与学方式变革》讲座。
课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”新教育要求教师把学生从传统的被动受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识获取知识的能力。我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。让学生能够自主学习，乐于学习。
因为教学条件的限制和教师水平的差异，使美术教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异，一节课，要在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识、技术意识等。因此在课堂教学当中要看学生是否有独特性、新颖的表现。
教师应努力培养学生的自主性、竞争性、自信心，鼓励学生培养勇于探索，坚持不懈的精神，应该在培养学生美术技能的基础上注重学生的个人情感与个人体验，留给
学生充分的自主学习时间，这样可以激起学生主动探索的兴趣
9月19日上午，美术教育博士，艺术设计博士后，首都师范大学初等教育学院副教授唐斌为我们带来《大单元教学阶段二：评价证据设计、答疑点评》答疑总结。
新课程下课堂教学观察与诊断的理论与技术，课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，研究课堂教学观察与诊断技术对于促进教师专业发展十分必要。英国学者雷格列文在20世纪 50年代提出行动学习的概念，就指出教师的行动学习就是:为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。
9月19日下午，苏晶老师为我们带来精彩的《基地校美术大单元式课堂教学观摩》。
苏老师指出大单元教学设计关注的不仅是知识点与知识点之间的联系，而是聚焦了课时与课时之间的联系。人不能只有微观思维，更应该有中观、宏观意识。点与面结合，眼前与长远结合，战术与战略结合。学生学习教学的目的，主要是为了唤醒已经熟知的寻常经验的基础上，经过教材的启发和教师的点拨，形成能力和智慧。大单元教学的最大特点:突出学生的主动实践。
9月20日上午，李春光主任为我们带来了《新课标下的大单元课例分析研修、小组评课》。
授课老师的教学态度非常严谨，课前准备充分，课堂思路清晰，技能技法术语专业，没有教学遗漏现象:另外教学目标明确，重难点把握得当，课堂结构合理，循序渐进，层层深入，没有知识性错误，说明李老师在课前认真透彻地研究过教材，提前反复研究哪些方法学生更容易接受，哪些范画更适用于教学，并绘制出许多范画供学生分析，下足了功夫。
9月20日下午，松原市教育学院美术教研员，省中心组成员于飞老师给我们带来了精彩的《校本课程开发的理念与实践》课程。
校本课程开发把学校推到了课程改革的前沿，学校成了课程开发的主体。校本课程开发确定了学校作为课程开发的责任单位的地位，让每个教师都行动起来。这样既可以提高教师自身的实力，也可以促进学校的发展。
科目对他们来说，是国家的规定，教材对他们来说，是专家编写的。他们被要求严格忠实于国家的所有课程文件，甚至连教学的具体步骤都严格遵照教学参考书指定的教学步骤和课时数。
9月21日上午，山西师范大学美术学院副教授行卫东为大家带来《大单元教学设计阶段三：主题、欣赏、技法小单元》
美术嬖花朵，社会乃其根，土沃淑兰茂，源开江海深。美术教学与社会生活有着千丝万缕的联系。有了生活的铺垫，美术课就上得生动活泼、丰富多彩，学生就有兴趣、有动力。而《美术课程标准》也指出:尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。
而我们进行主题单元式教学的内容可以选择学生所爱好和熟悉的生活内容，将课题内容和地方自然风光、人文资源、传统文化、民风民俗等相结合，激发学生的学习兴趣和创造欲望。
9月21日下午，吉大力旺实验学校教研主任杨杨老师为我们带来精彩的《基地校大单元“KDU”模式深度教学观摩体验》课。
9月22日上午， 上海师范大学美术学院副教授，硕士生导师，东北师范大学基础美术教育质量研究基地成员，张锦教授为我们带来《大单元教学设计阶段三：构思、创作、展评小单元设计》
张老师在讲授美术《大单元教学设计》中强调:“通过美术教学培养学生对美术的兴趣爱好:学习美术的基础知识和基本技能;培养学生健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操;提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力”。新课标在美术教学上注重的是多元智能的发展，也就是说，我们不是培养艺术家，或者让学生都拥有高超的技法，而是应注重对学生审美能力的培养。美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,让学生养成一个认认真真完成一件事的好习惯。
9月22日下午，长春市朝阳区教师进修学校综合部主任兼美术教研员，省学科带头人，人美版《美术》教材编委，省中心组成员，杨玲老师为大家带来《基地校美术大单元式课堂教学观摩》课。
美术课堂上，教师要始终将发展学生的思维作为教学重点，通过设计趣味化的活动，激发学生的创新思维[4]。这样的教学能够更好地提高美术“大课堂”的教学效果，同时提高学生思维的灵活性与开放性，加深其对美术知识的理解。
总之，在构建小学美术“大课堂”的过程中，教师要善于对课程内容进行有针对性的融合，从单元整体的角度开展教学从而提高美术教学的综合教学效果，全面培养学生的美术感受力，发展学生的美术综合素养。
9月23日上午，东北师大附属中学净月实验校 教研主任，人美版《美术》教材编委，省中心组成员赵丽静主任为我们大家带来《新课程背景下的课堂教学融合与创新》。
小学美术教学过程中与小学科学的特色活动相结合，可以适当地激发学生的美术兴趣，提高学生的实并解力，在种合特色活动的的学过释中，老师要给予学生充分的自主权，积极引与学生参与实线活动，将感受到的大自然的美晏通过美术绘画现出来，这样可以更好地增强学生科学探究精神，提高学生的绘画能力。
总之，在新课改的背晏下将小学美术教学与多学科进行融合既能够使学生感受不同学科的特点和意境，又能使学生更深刻地理解小学美术
9月23日上午，吉林省实验中学美术组初中部，东北师范大学硕士研究生，吉林省教学新秀，省中心组成员张力元老师为我们带来《新课标视域下工艺美术彩泥创作在教学中的应用》。
在刚开始进行彩泥泥工教学的时候，小学生因为还没有建立起自己的想象与亲自动手制作之间的联系，所以会觉得无从下手。小学生固然会在好奇心的驱使下动手操作，但往往做出来的东西是“四不像”"这无疑会极大挫伤他们的自信心。所以，教师应该先为学生做出示范，边示范边讲解，让他们能够先产生较为清晰的思路，打开学生的思路。
9月24日上午，吉林省教育学院德育综合部副主任兼德育心理学科教研员王会平副主任为我们带来《师德研修——美术教师的必备素养》
教师教育尤应注重艺术素养的提升，因为中小学美术教师面对的是广大中小学生，担负着培养未来具有艺术素质的国民的重任，教师艺术素养的高低直接影响其学生艺术素养的成长。中小学生所需要的是美术的普通教育，美术技能之外更强调领会艺术共通规律，通过美术以涵养美感，借助技法传播美术理念，提高艺术修养，在教授美术技能的同时不能忽视创意与美感的培养。
9月24日下午，教育部师范认证专家，东北师范大学美术学院教授、博士生导师马丹为我们带来《新课标下的课程开发：艺术设计方法学》。
只有我们走进教材，把准学生新知的生长点，关注过程与重视结果，精心设计有效练习，才能使我们的课堂美术走向高效。只有构筑实实在在的课堂，更多地考虑充分应用美术课程。
9月25日上午， 吉林省教育学院德育·综合教研培训部美术教研室主任，吉林省美术教研员，吉林省D类人才，人美版《美术》教材编委王贺主任为我们带来《以学业质量标准落实艺术学科核心素养的大单元教学设计》讲座。
9月25日下午， 长春市明德路小学，省特级教师，人美版《美术》教材编委，省中心组成员孙小华老师为我们带来《课标引领下的小学美术课程优化设计》讲座。
本次培训通过专家的点化和引领，让所有学员都受益匪浅，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在提升教师专业发展的道路上，我们将永远前行！
编辑：闫俊丽
文案：洪明玉 闫俊丽
审核：张力元