为从根本上减轻学生过重课业负担，落实教育部颁发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，严格执行上级关于“双减”工作会议及文件精神，我校坚持以学生发展为本，落实立德树人的根本任务，着力减轻学生过重的作业负担，促进学生身心健康发展。我校所措并举，从“问诊课堂”入手，不断优化作业设计，创新管理方式，积极探索“减负增效”的有效途径，保障每一位学生高品质的学习权，做“一个都不能少”的真教育。
一、守住课堂主阵地
“双减”就要向40分钟要效益，不再打时间战，不再搞题海战术，课堂才是主阵地，因此，我们把目光聚焦课堂，开展了“问诊课堂”教学大赛活动。
首先是以学段为单位组织大家集体备课，看重研讨如何设计三单（预习单、学习单、检测单），并以“三单”为抓手，确保学生学习的主体地位，开展协同学习、互助式学习，让学生真正成为课堂的主人。通过各学科组的认真研讨，我们达成如下共识：预习单以任务引领为主，发挥助手作用，助力学生独立学习：学习单体现学生思考的过程，将学生的思考落到纸面上，让思维可观可感；检测单发挥当堂诊断的功能，“双减”之下，课后作业精减了，那么课堂的检测就要保质保量，发挥课堂检测的诊断功能，检测学生对本节课知识点的掌握情况，做到当堂清，同时也为教师下一步调整教学提供依据。
然后由骨干教师上示范课，大家一起观课、议课，探索各学科的课堂教学模式。
通过“问诊课堂”，引领老师们正确解读教材，设计好“三单”，用好“三单”，确保实效性，把课堂还给学生，把时间留给学习，把教学变成倾听、分享、交流、实践，确保每一个学生高品质的学习权，确保课堂教学质量稳步提升，并进一步做好课后作业的管理。
二、优化课后作业
学校教导处牵头将“优化作业设计”作为一个课题深入研究，以学科组为单位，探索不断丰富课后作业内容，拓展作业形式。课堂作业的“三单”，着重发挥引领和诊断功能，引领孩子独立学习、深入思考，检测的是孩子们会不会，这是对所有孩子的“营养餐”，那么课后作业就该着重发挥巩固和拓展功能。我们倡导同年级同学科布置相同的基础性作业，重在夯实基础，目的是巩固练习、强化训练、全员基础达标，让中等孩子吃好。同时，老师们还针对各班级学生的不同情况设计了“个性化定单式作业"，为每个孩子量身设计“个性餐”，让学有余力的孩子吃饱。通过分层布置，弹性作业制度，依托”基础作业＋个性化定单作业”满足不同层次学生的需求。
除了书面的作业外，还设置了综合实践性作业、拓展阅读作业、情境口语作业等。如一、二年级没有书面作业，老师们针对教学内容设计了很多趣味性的作，在课后服务期问引领孩子们开展“我是口算小能手”比赛，“口语小达人"、“小小演说家”展示；还设计了“我为古诗配图画”、“小口才讲大数学”等跨学科类作业；中高年级还设计了观察、调查、思维导图类的作业；英语学科设计了“趣配音”作业、情景表演作业等。
三、创新管理方式
我校严格控制作业数量，提高作业质量，实行"班主任统筹＋教导处审核”的双层管理机制，通过企业微信汇报的方式完成协调监管，科任教师把当天作业发给班主任，各班主任对三科作业数量进行协调，确保在课后服务时间全部完成，然后在企业微信里提交“汇报”，把语数英三科作业汇报给学校并在附件里上传作业具体内容，教导处对作业数量和质量审核把关，对于数量大、质量差的重复性作业予以驳回，要求重新设计布置作业。通过这样的举措，切实把作业数量减下来，质量提上去。
总之，我们以优化作业设计为切入口，守住课堂主阵地，不断创新管理方式，坚持“课堂作业当堂清、课后作业校内清”的原则，让“课堂作业”与“课后作业”各司其职，发挥各自的功能，做到减负不减质，全面提升教育教学质量。