又遇初秋！伴着阳光闪着水银的色彩，书，如细雨过后的梧桐，洗去了浮华，透出了青绿。在清闲午后，子落日黄昏，用眼睛读书，用心读书，添一份雅趣，长一份才智，享一份快乐。本周就让我们继续走进《教的更少，学的更多——概念地图在学习与教学中的应用》。
【领读人】 董俊芳 赵敏
【阅读时间】
8月23日——8月29日
【阅读内容】
第四章《如何促进理解：什么是概念地图和理解型学习》（P35—P53）
【交流分享】
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教师角色要从传授知识转变成为传授对知识的组织和理解、情感和动机，以及教会学生进行理解性学习。 所以作为老师要清楚的把握所教课程的知识结构，然后了解学生现有的关于这些知识的认知结构，有了这两个知识结构， 教师就可以整理出这个领域基本知识的组织方式——概念地图，然后让学生学会如何在这个地图的基础上，把新的概念思维方法和技术手段整合。的确，教学就是带着学生一起爬山，爬山之前要解决爬什么山，走什么路的问题？因此教师、学生脑子里面都应该有一个学科知识的结构地图，所以老师就对于所讲知识结构的深刻把握和对于这门学科的感情就非常的重要， 通过概念地图，教师对所教内容的结构具有高屋建瓴式的把握，对学生的相关概念的认知结构有一个了解。 因此概念地图不仅仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
商店镇中学 刘秀丽
通过本章的学习，我认识到一个好的教师要做的事情，就是尽量让学生享受到理解型学习过程的快乐，然后体会到理解型学习远远优于机械式学习的效果。解决这个问题需要教师来确定教什么、怎么教。解决这两个问题都需要依靠概念地图。利用学科的概念地图来决定每一个概念和每一个概念之间关系的相对地位，然后选择最核心、最重要、最必要的部分作为教学内容。怎么教的问题也是通过在考虑学生已有认知结构的概念地图之后，在保留下来的包含核心概念和核心概念之间联系的概念地图上选择一条适合学生的路径作为教学的思路。
阳信县第一实验中学 樊雷
最有感触的是:“概念形成”和“概念同化”二者之间可以说是相互促进和深化的关系，简单就是“定义”和“举例”之间的关系。联系课堂，我们的做法可能就是给出定义，找出关联，列举实例，学生从未知到已知，这样的课堂学生看似收获颇丰，但学生无法体验知识生成的探究过程，直接灌输扼杀了学生对知识的思考和理解，所以后期的题海训练往往是教学的弥补。概念地图是一种学习方法亦是教学方法，学生在已有经验的基础上，尝试理解和构建自身的认知结构，从而达到对概念的同化，进一步深化理解概念的形成，快乐的理解学习远远优于机械的灌输学习，这是终生受益的学习方式，也是我们老师们应该做的事情。
温店镇中学 闫卫
概念图的应用还能促进集体研习，提高工作绩效。备课是教学工作的重要环节，对教学质量有着决定性的作用。那么如何提高备课效果呢？除了教师自己认真研究教材、学生、大纲及查阅相关资料之外，教师之间的交流研讨也是提高备课效果的重要方式。教师在集体备课中共同讨论时，思维处于自由活跃的状态，接受和处理信息能力较强，容易激发灵感，所以将讨论中大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行有效的整理，做到集思广益、智慧共享，可以形成富有价值的思维成果。然而在通常的备课过程中，由于缺乏及时有效的记录与整理，集体备课研讨的效果时常不够理想。现在运用概念图的思想方法，利用概念节点和连线这一图式化的简约方式来记录备课过程，则可避免上述不足。
水落坡中学 刘娜
通过概念形成或者概念同化过程获得概念的意义的学习是理解型学习。成果是一个概念通过概念之间联系结合起来的认知结构。引导学生利用学科的概念地图来确定每一个概念和概念之间的关系的相对地位，然后选择最核心、最重要、最必要的部分作为教学内容，选择一条合适的路径作为教学思路。多建立长程链接，多整理思路，多建立对意义的理解——尽量让学生享受理解型学习过程的快乐。
翟王镇中学 董俊芳
实现理解型学习，学生需要做出深刻的思考，付出更多的学习时间，好处是也不容易遗忘。只有把一个东西的意义理解了，这个东西和其他东西的关系搞明白了，才能享受到轻松的深刻思考的快乐。一个好老师要做的事情，就是尽量让学生享受到理解型学习过程的快乐，然后体会到理解型学习远远优于机械式学习的效果，解决这个问题，需要教师来确定教什么，怎么教。解决这两个问题，都需要依靠概念地图，利用学科概念地图来决定每一个概念和每一个概念之间关系的相应地位，然后选择最核心、最重要最必要的部分作为教学内容，从而提高课堂教学效率。
劳店镇中学 吴秀华
“为理解而教”所谓“理解”就是促进学生的深度学习。“理解”不是只停留在知识表面的简单解释，也不仅是对学习内容的回忆和再现，它应该是指向学生的深度思维，学生能够运用自己学到的知识进行迁移和运用。在我们的生物课堂中，“理解”就是学生真正习得语言文字的运用过程。平时在教学过程中，为了达到教学目标并让学生真正地理解知识，我们需要精心组织课堂语言和环节设计，使学生在学习过程中理解概念，在理解中提高能力。所以，在教学过程中理解包括两个方面——既有学生对课堂内容的理解，也有教师对教学本身的理解。理解既是教学的起点又是教学的终点。我们可以把语言或一定的表达技巧传递给学生，其目的就是要使那些不懂的学生变得能够懂得，不理解的学生变得能够理解和明白。因此，我们进行教学时，首先从教什么以及怎样教这两方面的理解开始。首先，学习任务要围绕教学目标设计，任务要清晰地指向目标。其次，难度太低或者太高都不利于学生进行深度学习。再次，学习任务的表达要使学生明白，只有学生明白学习任务了，才能围绕任务展开学习活动。
在本章中主要介绍了什么是概念地图，以及理解型学习，可以发现这个概念地图为基础的理解型学习，最重要的就是两张概念地图：学科的核心知识地图和学生在学习的过程中任何一个阶段对相关知识的认知结构地图。当然在实际教学中，教师学生知识结构情感考核与评价都是学习和教学的重要方面。因此，教学这个问题确实牵涉到更广泛的教育制度问题，从这个意义上说，教育学也可以有，但是这个学问必须是围绕教学的，为教学服务的。提高学习和教学效率是教育这个学科最核心的任务。
幸福中学 庞婷婷