9月15日下午，为凝聚集体智慧，发挥英语学科团体建设合力，扩大骨干教师区域辐射作用，落实“活教活学，力行力臻”的理念，打造小学英语“ACE”活力课堂，全市六年级英语教师相聚线上，共同参与本学期第一次太仓市小学英语活力课堂线上集体备课活动。此次线上集体备课内容涉及第二单元及第三单元，由太仓市朱棣文小学，太仓市明德小学以及太仓市红旗小学负责主备。
朱棣文小学首先分享了第二单元的备课内容。依据单元主题what a day，将单元内容划分为四个子主题Yang Ling’s diary, a colourful day, an amazing day以及my diary。以日记展开，体会趣，分享乐。最后落实到写作，总结写作技巧，帮助学生逐步厘清写作思路，为学生的有效输出提供重要支持与参考。
太仓市沙溪镇第一小学、太仓市高新区第四小学、太仓市陆渡小学以及太仓市九曲小学六年级备课组分别对朱棣文小学的四个课时进行了点评。肯定了备课中活动设计的丰富多样，注重听说读写能力的培养，指导阅读方法到位。课时结构紧凑，容量恰当，教学目标清晰明确，能够围绕重点，突破难点设计教学环节，符合学生的认知规律。同时给予了宝贵的意见和建议，第一课时若能在复述课文环节加入思维导图的辅助，应该能增加学生兴趣，减少复述过程中的困难，发挥更好的巩固拓展作用。第二课时Mike’s day是综合语言输出，建议也设置成colourful day，与课时主题更匹配。
随后，太仓市高新区第三小学的李静老师，太仓市高新区第二小学的周晨老师，太仓市科教新城实验小学的朱晓曼老师以及太仓市城厢镇第一小学的周婷老师分别从研课圈四个角色，对本单元的备课进行了整体点评，提出了很多宝贵的意见。
朱老师指出，教师能基于文本主题，通过形式多样的任务设置，呈现主题语境，有效地帮助学生理清故事的内容。其次，教师能基于所学内容，拓展了Mike’s Day, Sam’s diary, Su Hai and Su Yang’s diary，引导学生进行日记的创作，让学生体验学习英语的乐趣。最后朱老师建议，教师可以设计合作式和互动式的学习活动，让学生自己阅读，如小组合作设计思维导图等。因为学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容，它直接影响了学生语篇理解的深度，思维发展的水平和语言学习的成效。
周老师指出，第一课时课件的第6-9张PPT老师们借助拼读规则指导学生拼读单词，通过真实情境中的图画、日记让学生在语境中理解词汇的含义，不仅指导学生记忆单词的音、形、义，还通过新旧词汇的构词法描述事物的特征，比如天气类词汇的构成，体现在第二课时第4-14张PPT设计中。在第15-19张PPT中我们可以看到老师们在语境中设计了一般过去时的形式、意义和用法的理解以及运用，通过句法关系和语义关系的勾联，在语境中传递围绕主题的相关信息并表达相关的观点。整个单元的四课时的设计中我们也能看到课时内部的递进层次以及课时之间语言知识的不断累积，来帮助学生达到最终的语言输出。同时指出，语音部分一直是个难点，尤其是本单元“ear”的发音与区别，在第三课时中老师们预设的目标是让学生知道它的发音，但是在平时的练习中我们也发现对于ear的两种发音学生很难去把握和分辨，所以这里是否可以设计一些带有语境的变式练习来进行更深入的感知和体验，让学生更好辨别它的发音。
朱老师指出，朱棣文小学六年级备课组的四个课时充分体现了听、读、看的理解性技能和说、写的表达技能，围绕教学目标设计了丰富的教学活动。老师利用图片、表格、动画以及视频等多种形式来帮助学生理解文本和话题的意义。在学习策略这一方面，老师们都能有效地融入学习方法的指导。在Writing部分，老师通过引导学生比较两篇文章，学生发现归纳写作注意点，之后能够通过模仿范文的结构，并尝试拓展延伸句子，使内容丰富、生动，学生“写”的技能和水平得到有效提高。同样在写作环节，老师给出六条明确的写作标准，学生会“写”，同伴能“评”，促进学生之间的合作学习，提升了学生的学习能力和合作能力。同时，各个课时阶梯作业的设计符合学生需求，有效帮助学生进行预习和复习，对于所学内容进行整理和归纳，总结学习方法，帮助学生逐步形成适合自己的学习策略。
周老师指出，教师的导入都设计了不同的情境，引起了学生的求知兴趣。尤其是story time的设计，通过不同的活动，让学生感受天气的变化以及故事人物心情的变化。引人入胜的教学情境，会使学生很快进入学习的状态。精美的课件制作，化抽象为具体、直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学难点，突出了英语教学以听、说、读、写为主的能力培养。本单元的一个重点是过去发生的活动，可以结合以前学到过的活动类短语以及学生的生活实际展开。在第四课时中有设计到谈论What did you do last weekend? 让学生谈谈自己发生的活动。拉近了学生与文本的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力。
随后，太仓市学科带头人邵晓丹老师和冯雅辉老师也给出了细致、全面、发人深思的综合点评。
邵老师认为本单元的设计从实际生活引入日记主题，以时间来串联文本，十分合理，但在每一课的主题方面，需要更加深度的挖掘，更强的体现每一个课时之间的联系，使其整体性可以得到更好的体现。
冯老师点评本单元的备课充分考虑核心素养的要素，用真实的语境来引入并带动日记的学习，由易到难，层层深入，根据不同课性特征进行教学，指导细致，建议对于What a day!进行深化，串联单元内容可以发挥更好的作用。
戴老师也针对朱棣文小学的备课分享了自己的意见。戴老师指出了备课中英文日期书写方式的错误。同时指出在制定教学目标时，要围绕素养维度，旨在培养发展学生的核心素养。在单元的整体设计上，戴老师建议可以将单元的主题大观念设置为Diaries are useful, let’s write diaries to record different days.语言大观念设置为学会日记的基本格式，运用动词过去式、形容词和细节描述的词句有顺序有条理、有趣地进行叙事（如时间顺序）。进而形成单元大观念——认识日记的功能和对个人心理建设的意义，学会日记格式，描述用语和叙事方式，最终能把日记作为心灵的出口，暨用日记来记录生活中的特殊日子，事件，自我调节情绪。
接着，明德小学以及红旗小学分享了第三单元的集体备课。明德小学六年级英语备课组在研读、梳理、整合、补充单元内容的基础上，提炼了本单元大观念fun to learn，fun to grow，在快乐中学习，在快乐中成长。下设三个子主题体会假期乐趣，增长知识见闻；交流假期乐趣，传递快乐收获；制造假期乐趣，促进自身成长。并将单元划分为四个课时，分别以fun in wonderful trips，fun in different experiences，fun in colourful activities，fun in daily lives作为课时主题。同时围绕单元大观念及单元目标，对每课时进行了一定内容的补充或替换。
太仓市华顿外国语学校、太仓市沙溪镇第二小学，太仓市经贸小学、太仓市双凤小学六年级备课组分别对四课时的设计进行了点评。肯定了备课在一定程度上体现了新课标的理念，也提出了很多宝贵的意见。第一课时中可适当拓展其他国家的holiday，不止仅限于中国；第二课时语法部分建议活动形式更多样化；第三课时建议以学生国庆假期图片作为切入点，引导学生提问，文化板块应注意拓展，注重趣味性，可用chant进行改编，cartoon time中语言知识点的学习有缺失；第四课时可将其中的绘本放于写作之前，作为写作指导。
随后，太仓市港城小学的吴萌老师，太仓市新塘小学的顾雨君老师，太仓市荣文小学的李媛璐老师以及太仓市弇山小学的陈天宇老师以研课圈模式，对第三单元的集体备课进行了整体点评。
吴老师指出，在第一课时中创设了Fun in wonderful trips这一主题，通过story time的学习掌握重点词汇和如何就假日活动与他人交流。观看动画前设置前置问题，结合了任务教学，学生在完成任务的过程中实现了对知识的架构，同时也培养了学生的自主学习能力。通过展示苏州的一些旅游景点来创设真实语言情境，培养学生在真实生活中运用语言的能力。第二课时通过语篇复习以及动词过去式复习，为下面一般过去时的特殊疑问句的学习作铺垫，将学生们带入到语篇中合作问答，对知识有了进一步的掌握。第三课时让学生在语境中了解不同假日的文化背景以及学期在中国英国的区别，了解中外文化差异。同时在cartoon time语篇的学习中真正的做到了英语课堂的立德树人，鼓励学生废物再利用及保护地球，升华了语篇主题。
顾老师指出，在语音知识方面，教师注重指导学生掌握词汇元音音素的正确朗读，例如holiday和national的教学；能够引导学生使用正确的语音、语调朗读课文，例如陈述句句末用降调读。在词汇知识方面，教师能够通过歌曲、对话、图片、语段等多种形式，在语境中教授新词，引导学生感知、理解与运用。在语法知识方面，整个单元4课时的备课是前后贯穿，紧密联系的。在语篇知识方面，教师通过问题链的设计帮助学生了解文章的脉络层次，从而更好地把握细节。对于一些地点类词汇，教师运用图片呈现辅助学生理解。在语用知识方面，教师基于生动的语境，设计了如“用一般过去时续写Liu Tao 在上海的活动”，“如果你是Bobby，你会对Tina说什么，会如何为时装秀做准备？”的口语表达和书面表达练习，引导学生学会在真实的生活情境中学会与他人得体的交流。
李老师指出，在本单元的教学设计中，教师通过组织不同的教学活动，培养了学生听、说、读、看、写等语言技能。但是根据每个课时不同的教学目标和教学内容，教师在选择教学活动中也有不同的侧重点。同时，也体现出了老师对学生学习策略的指导。如，第一课时中，教师以课前活动探究的形式引导学生进行预习，找出文本中的五个核心问题，提升学生的自主学习能力。再比如，思维导图的设计和使用，很好地帮助学生整理所学内容，也让学生知道了如何对语言信息进行重组和加工，提高了学习效率。在四个课时的设计中，还有pair work，group work等形式，让学生学会如何主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享。
陈老师指出，在学习理解类活动中，教师设计Story Time教学时通过5B Chinese festivals中的传统节日，激活学生已有知识经验，为下面引出National Day holiday做好铺垫。在教学Shanghai Museum时，为加深学生对博物馆的印象，展示了许多精美的文物图片，激发了学生对于了解国家珍宝的好奇心和保护国家文物的意识感。在应用实践类活动中，教师设计Grammar Time教学时创设了Tom这个人物，将what，where，how，why这几个特殊疑问词与Tom’s holiday产生关联，在小组问答中内化语言知识，促进知识向能力的转化。在迁移创新类活动中，教师设计Culture Time教学时，不仅介绍了课文中出现的英国的三个学期，还迁移到国内的学期制度，便于学生理解和比较中西方学期制度的差异。此外，在Cartoon Time教学设计中，也不仅仅停留在梳理文本的大意，还唤醒了学生“废物利用、保护地球”等绿色环保意识，加深对主题意义的理解。
紧接着，两位太仓市学科带头人张雨老师和李凤珠老师也给了很多宝贵的意见和建议。
张雨老师指出，第三单元四课时均围绕单元大主题展开，语言知识扎实，教材研读透彻，子主题层层递进。课时以问题引领，课堂活动形式多样。依据单元大观念及子主题对于教材进行了合理的改编与补充。在第一课时中，在提问How was Liu Tao’s holiday?时，呈现其活动的两个主要内容的表格，at aunt's home以及at the Bund and the Shanghai Museum，引导学生从两方面进行思考，更具发散性与启发性。
李凤珠老师指出，明德小学与红旗小学在备课中均关注学生是否喜欢学、愿意学，注重学生学习方法的指导，为其终身学习奠定了基础。同时，重视文化及科学知识的渗透，如story time中补充上海博物馆以及苏州的相关知识点。同时建议在ppt中注意呈现分课时小标题，便于学生对单元内容进行更清晰直观的学习；在culture time教学中，在介绍英国假期划分的同时，可加入英国课程安排的相关介绍，拓宽学生的知识面。
最后，太仓市学科带头人，朱棣文小学王迪老师带来了专题讲座《基于大观念的小学英语六年级整合性教学设计》，以译林版六上《Unit7 Protect the Earth》为例，融合比较，剖析教材特点；全面解读，谙熟教材内容；深度思考，辨析教学意义；全面解析，明确单元教学思路。基于大概念的小学英语整合性教学设计，打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，开展纲领性统领的结构化、整合性课堂教学。教师采用逆向设计法，在目标制定、表现性任务确定、教学活动设计等方面都应体现整合论教学的观点，以大概念为核心，统摄单元各部分内容，整合学科内、学科间、现实生活等资源，围绕主题意义，整合发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，学生的核心素养真正落地课堂。
通过本次活动，老师们进行了多层次、多角度、多形式的互动交流，对“大观念视角下单元整体教学”有了更深层次的学习和了解，同时也对落实“活教活学，力行力臻”的理念，打造小学英语“ACE”活力课堂，践行2022英语课程标准新理念、新方向、新内容、新方法，更加充满了信心。相信我们会在小学英语教学的道路上越走越远，越走越坚定。