《新年礼物》是一篇绘本故事，也是被我引进写作题材的读本。读写结合训练一学期，我引进了《初冬》《冬至节》《新年礼物》等读写结合的范例。《新年礼物》讲的是邮递员熊伯伯替其他小动物送礼物，而自己却没有收到礼物，心情非常难过。后来故事反转，其他小动物集体给他送了一辆崭新的自行车，“这辆自行车是最好的新年礼物!”这是一个激发儿童关心、爱护同伴的人际交往的故事，很有教育意义。如果故事只停留在熊伯伯送礼物上那未免思想过于狭隘，而故事反转的那部分才是作者的用意，也是被我引入写作题材的初衷。
因节日前忙于活动，缺乏写作前指导，许多孩子写成了《新年礼物》，当且仅当“新年礼物”。
在生活中，在与亲朋好友的交往中要学会关心与感恩，这不也是《纸船和风筝》所传达的育人理念吗？其实文学具有相通性，能将学习的内容融会贯通，读懂无字之书，这也是我进行读写训练的最高层次。从收上来的练笔来看，大部分孩子都是尊重自我本位，写的大体都是渴望自己收到礼物或写自己收到新年礼物的惊喜，而没有接着往下看题，“新年实践写话：今天我们先来表达一下我们的心意，把我们美好的祝愿写在贺卡上寄给他们，送给他们。”老师的用意是鼓励学生从自我本位中超脱出来，学会关心他人与学会感恩。
身边人，尤其是辛勤照料和辅导我们学习的亲人，与我们朝夕相处的师长和同学，都值得我们送去祝福。我注重学科育人，这在班级管理上与我强调的“我为人人，人人为我”的理念也是不谋而合的。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的美好结果。
收上来的练笔初看了一番，只有三位同学完全符合要求。于是立即拨转马头，改变教学计划，重新解读这个故事，要求学生以第二人称的角度表达新年祝福。新年文化理应得到尊重与传承，这是一个语言文字工作者的责任。在微信圈节日祝福铺天盖地的今天，想得到真诚而发自肺腑之言的文字越来越少。孩子们从小就生活在这样的语言环境中，文化品味也不能得到提高，这在孩子接下来的祝福语中都有体现，什么“长命百岁”、“平安喜乐”、“大吉大利”等祝福语都未免流俗，不是适合祝福对象的真诚之语。
在学生进行作文训练的时候，我也在不断反思和考量，我拟的题目学生能不能写出思想内涵，会不会进行创新性思维，语言能不能达意，从今天的练笔来看，都陷入了集体无意识的圈圈。学会换位思考，也应成为语言文字训练的落脚点。悬空于精美语言文字之上的习作练笔应该有思想道德内核的支撑。
以上观点只是个人一孔之见，不要对号入座。