观察背景
棋类游戏有着超过千年的历史，是一项非常简单、好玩的规则游戏一直作为练习思维和注意力的游戏材料受到各年龄段人们的喜爱。五子棋对于幼儿合作游戏的发展有促进作用并且能够在无形中帮助幼儿建立规则意识，提高幼儿的注意力、判断力、推理能力等。对于大班幼儿来说，随着年龄的增长，越来越多的孩子对有挑战性的益智游戏感兴趣，所以近段时间一直有小朋友在尝试玩五子棋。
初遇“棋子”
区域活动时，大锤和团团选择了五子棋。
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大锤选择了黑棋，而团团则选择了白棋。
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就这样，游戏开始了。大锤第一步将黑棋放在了棋盘左上方的一个交叉点上，团团则把白棋放到了靠右边的交叉点上。
人可以吃掉对方一个棋子。”原来他们看到了数学区材料篓里有骰子，我点点头对他们说：“那你们开始玩吧，我看看你们谁会赢。”这下他们俩玩得更投入了。
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过了30秒，我发现他们用黑白棋子各摆了一条直线。可是大锤又随着把它弄乱重新开始摆。
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这一次看上去不再是直线，而是有了造型。
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整个棋盘都快放满了，看上去非常的整齐。我问：“你们在玩什么呀？”团团说：“我们在棋盘上拼数字，这里是1，这是2，这里还有3、4……”这时大锤说：“我摆的是3。”我说：“你的1和2呢？”大锤说：“呃，我忘了！”
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这时，团团说:“老师，你看我摆完了，我读给你听。”说着，便给我分享起他的作品来。
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表征分享：
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教师思考：
1、《指南》科学领域中指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，发展探究能力。五子棋很受幼儿的欢迎。在最初的游戏阶段，教师没有设定五子棋的游戏规则，而是选择让幼儿自主探索。观察中发现：让幼儿自由探索，幼儿可以按照自己的意愿摆弄棋子与棋盘，有的幼儿用棋子摆造型，有的幼儿则下棋……幼儿的玩法各异，从中获得游戏乐趣。但没有规则的棋类游戏带给幼儿的只有乐趣，幼儿不能进行归类、排序、判断、推理等逻辑思考。因此，棋类游戏还是需要规则作为支撑。
2、通过一对一倾听得知，大锤在摆数字过程中并不是忘记摆1和2，而是他摆完一个拆一个，我看到时他已经摆到三，之所以他会说忘记，是因为他看到旁边的团团拼摆了好多，处于爱面子，所以说忘记了。说明大锤的自尊心很强，意识到自己的不足，但是还不愿意表现出来。
再探五子棋
第二天区域游戏时，团团和大锤依然选择了五子棋。大锤黑棋，团团白棋。这次，大锤说：“这次我们剪子、包袱、锤，谁赢了谁先开始出子。”说完两人便开始了，最后大锤赢了。
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大锤开始落子，大锤选择把棋摆在偏左边位置，两个人轮流摆棋。不一会儿，两人都将五颗棋子连成线。。
但是两人谁也没停下来还是继续往下摆棋子。团团用白棋摆了一个“<”，大锤也用黑棋摆了直直的一条线。
这时，大锤看着棋盘说：“五子棋不是这样玩的，应该是谁先连成五子，谁就赢。”团团说：“可是我这里已经连成五个了，说着便数了起来。”大锤说：“我这里还还连成十二个了呢！”
接着大锤说：“我嫩再玩一局，谁先连成五个谁就赢。”团团说：“好的，那这次我先来。”大锤说：“好吧，你要遵守游戏规则哦！”就这样新的一局又开始了，团团先开始，紧接着大锤再放子，轮流进行了五次后，团团的白棋先连成五个，团团赢了。
这时，大锤说：“这样不公平吧，我你先下的当然是你先连成五个，你就赢了。”团团说：“那你可以堵我啊。”大锤说：“好，再来一局。”刚说区域游戏时间到了，就这样今天的游戏结束。
表征分享：
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教师思考：
1.从大锤、团团最初的游戏行为中可以看出在将游戏规则化后，幼儿能够理解五子棋的一般规则并将其运用于现在游戏中，如“下棋顺序”“落子点”“五子连珠”等。
2.科学领域中提到：引导幼儿在探索中思考，尝试进行简单的推理和分析。大锤在看到他们的棋局后，通过自己的已有经验，进行思考、判断找出并提示他们游戏中错误的地方，同时给予指导。这也符合《指南》社会领域目标3中的具有自尊、自信、自主的表现
3.在观察中发现，除了幼儿本身就会下棋，但是对规则的理解比较浅薄，在规则之上还没有能够思考出一些简单的游戏技巧，他们能够将五颗棋子连成线，但是不明白需要堵住对方。或者能注意堵截但做不到在合适的时机、位置进行有目的的围堵。
玩转五子棋
又一次区域活动，大锤和团团还是剪刀石头布决定谁先落子，大锤赢先开始。
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大锤和团团正在进行第一轮对弈。大锤先将黑子落下，团团就把白子放在它的右下侧，大锤接着在黑子的左上侧放了一颗黑子，团团紧靠着白子又放了一颗。
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直到团团的白子“三点一线”时，大锤用黑子开始围堵白子。接着团团也开始利用原先的“三点一线”在其上、下、侧方不停地落子。
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在进行了十几步后，大锤成功利用自己“三子一线”达成了“五子连珠”获得了第一场游戏的胜利。
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第二轮游戏开始，团团说：“刚才是我没看见让你赢了，这次可不会了。”
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游戏过程中，团团紧盯大锤的“三子一线”，不停围堵。“棋盘上的子越来越多，我都看不清该怎么堵了，”团团说。
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这时大锤只顾连自己的而忽略了团团的。
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在经过九九八十一步以后，团团终于落下最后一颗子五颗连在一起，获得了胜利。
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教师的话：
1.指南中提到：大班幼儿能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。在游戏时，大锤在前三步中就目的明确地想要形成“三子一线”并不停地尝试将白子从上下、左右、斜方等方向连起建立新的排列。团团则发现大锤的规则后，果断地进行围堵防御。说明两名幼儿已经将五子棋的规则和技巧进行内化，通过推理和判断棋局的方式进行游戏。
2. 团团说：“这么多棋子我都看不清了。”幼儿在游戏时提出，棋盘上的棋子太多会影响自己的观察和判断。在进行到游戏后期时，棋盘上已经布下了三十多颗棋子，远远超过了大班幼儿的注意广度。因此对于主防御的幼儿更加不利，也间接印证了“先手必胜”。
支持策略：
《纲要》中指出：教师应为幼儿提供符合幼儿当下发展水平，又具有一定挑战性的活动。从活动的开展过程中可以看出，五子棋的游戏玩法是符合大班幼儿发展水平的。在对游戏的不断深入和实践中，幼儿经历了“不知规则”——“理解规则”——“玩转规则”三个阶段。幼儿的游戏水平正在不断提高，同时孩子的社会性发展、思维能力以及对益智类游戏的兴趣也在实践中稳步提升。
作为教师，我们当加强自己的学习，从孩子的角度和眼光观察问题、思考问题。在游戏过程中，教师需要用心关注游戏进展，把握住合适的介入时机，了解幼儿对游戏的掌握程度，适时提供支持。在游戏结束后，教师也要注重反馈评价或总结，进一步支持幼儿深度学习。同时相信孩子，创造出属于自己的自主游戏。孩子们的创造力是无限的，我们应给予孩子敢于尝试和创造的动力，让孩子们依据自己的需要和兴趣自由地选择，自主地游戏，让幼儿在游戏中养成良好的行为习惯，获得更多的社会技能。