兔子之遇见与别离
项目缘起
帆帆的妈妈想要送两只小兔子到幼儿园饲养，孩子们听到这个好消息后，欢呼声响彻整个教室。第二天，两只毛茸茸的小白兔出现在了教室，它的到来立刻吸引了孩子们的注意。小兔子周围瞬间被围得水泄不通，他们对两位新朋友充满了好奇，我着兔子七嘴八舌的讨论着……
驱动性问题
1.小兔子的家太小了，怎么办？
2.如何建造兔窝？
3.兔子总会逃脱，怎么办？
4.小兔子，怎么死的？
5.死后的小兔子应该怎么处理？
6.如何照顾剩下的小兔子？
项目目标
总目标
1.乐于观察，通过观察兔子的生长变化，萌发幼儿观察和探索的兴趣。
2.了解兔子的生活习性及对生命的教育。
3.能用简单的图画或符号，将自己的发现记录在纸上。
关键经验
科学：探索兔子的外形特征和生活习性。
社会：愿意与同伴和老师分享自己了解到关于兔子的信息以及探索过程中的发现。
健康：了解兔子生病死去的原因。
艺术：能够根据兔子的特征，用简单的线条记录兔子的生长变化。
语言：喜欢发表自己对兔子的观点，能用完整的语言表达自己的想法。
探究活动（一）
驱动问题
兔子家太小了，怎么办？
活动过程
十一假期结束，小兔子在保安爷爷的精心照顾下茁壮成长，我们把兔子接回班级时，发现兔子的体积明显变大了、体重也从原来的8两增加到1斤5两，当小兔子回到笼子里时，大白菜总是踩在胡萝卜的头上，两只兔子转身、吃食也出现了拥挤的现象，于是，孩子们想要为小兔子盖一个新房子...
搬家记之图纸变变变在建造房子之前.孩子们首先思考的是兔窝的建造位置、大小包括兔窝的结构，孩子们开始分工进行，一半的幼儿开始挪动班级柜子为兔子的新房子让位置，一半的孩子化身建筑师为兔窝设计起了图纸（起初根据兔笼的形状进行设计，后期以城堡的形状进行设计）
小小建筑师们在第三次创作的时候设计出了各种各样的“房子”，孩子的生活里有着各种有关房子的经验。比如三角形或梯形的屋顶、正方形或长方形的屋身，再加个小兔子，这就是大多数设计图纸的样式。
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活动反思
通过“兔子——遇见主题”的切入，孩子们从独特的视角开始观察生命教会孩子珍爱生命，珍惜身边的人和事物。经过一系列的前期准备，孩子们对建造兔窝这件事都充满了信心。有了精美的设计图纸，确定了建造的具体位置，安排好合适的建造分工，一切都不慌不忙。这一过程都是顺着课程的脚步，基于已有经验，生成于孩子们的行为活动。
探究活动（二）
驱动问题
如何建造兔窝？
活动过程
小小建筑师们一步步为建造兔窝做准备，那我们该如何开启造兔窝这项工程呢？老师和孩子们进行了一番探讨。
孩子们讨论交流后进行了分工，分别为搬运工、粉刷工、建造工、和美化工。接下来就到了最让人期待又欣喜的时刻了，孩子们各司其职，开始建造兔窝。在班级原图书区的位置开始了建造...
老师：你们觉得造兔子窝时应该做些什么？嘟嘟：我们需要箱子，把箱子一个一个连接起来。
暖暖：还要把它们粘在一起。
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间操回来以后，发现城堡里丢了一只兔子，孩子们开始满屋搜索，在昆虫馆的阳光下发现了小兔大白菜...
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选择用矿泉水瓶进行加高...进行了第三次搭建
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兔子城堡完成啦，两只小兔子成功入住大城堡....
活动反思
根据孩子日常活动中发现的“兔笼变小了”为研究的切入点，教师发现并保护了幼儿的好奇心和探索欲。幼儿对“建造兔窝”这个综合性课程热情高涨，充满兴趣和想法，也希望自己能设计、建构出精彩的兔窝，这种心理影响激发幼儿主动探究、积极尝试，为“建造兔窝”这项工程打下良好基础。
开拓思维——想象与创造，活动从设计图纸到分工，在造兔窝前期准备工作中，教师放手让幼儿自己去选择、去实施，充分保障幼儿在活动中的主体地位。通过一次又一次的设计，幼儿亲身体验设计图的复杂，在一次次的经验积累中孩子们打开思路，发挥想象，积极创造。
探索活动（三）
驱动问题
小兔子是怎么死的？
活动过程
今天早上孩子们去喂养兔子的时候，发现小白兔平躺在笼子里，孩子们讨论着：难道是还没睡醒？我们一会再来看看.....时间过去了十分钟，孩子们再来看小兔子时，小兔子还是一动不动 快看，它的腿怎么在笼子底下 是不是还在睡觉啊 怎么不动啊，是不是晚上太冷了冻死了啊。
在老师的帮助下，把胡萝卜拿了出来，放在了地下，胡萝卜还是一动不动，小兔子真的死掉了...兔子的突然离去，是一件让孩子们痛心的事情，但是也是一件需要孩子们勇敢面对的事情，孩子们不断猜想着兔子的死因。
我们共同寻找了兔子的死因，发现会有很多种情况出现，如：宠物兔的生长周期、小兔子的生活环境（生病、受凉）及打斗原因等，但具体小兔子因为什么死亡的，我们不得而知…
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活动反思
探索活动（四）
驱动问题
小兔子死了，我们应该怎么处理？
活动过程
幼儿采取土葬的方式来祭奠小兔子，针对于这一事件我简短的介绍了一下葬礼的含义，今天我们最后一次带着小兔子来到户外，在寻找合适的埋葬位置时，暖暖、多米哭成一片，还有二于更是哭的伤心，连我们老师也都红了眼眶，最后孩子们找到了一块满是鲜花盛开的位置，接着开始拿工具挖坑、放入树叶、鲜花、填埋、放上亲手设计的墓碑、默哀、送上最后的祝福...
我们带着悲伤和不舍，一起跟“大白菜”做了最后的告别，一个我们无法再次见到的朋友，永远的再见了！孩子们还将大白菜葬在了胡萝卜的旁边，还放入了为大白菜做的衣服、玩具、粮食...
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探索活动（五）
驱动问题
剩下大白菜，我们应该怎么照顾它？
活动过程
大白菜似乎有点想念胡萝卜，表现得很焦虑，自己在城堡里左右来回走...
于是，孩子们想要给兔子做一些玩具作为陪伴...
孩子们现在把所有的爱都留给了独苗大白菜，所以当早上来园时，孩子们感到温度逐渐降低以后，就很想要为小兔子做一件衣服，希望能够起到保暖的作用
带领大白菜进行户外活动...
我们带着悲伤和不舍，一起跟“大白菜”做了最后的告别，一个我们无法再次见到的朋友，永远的再见了！
孩子们还将大白菜葬在了胡萝卜的旁边，还放入了为大白菜做的衣服、玩具、粮食...
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项目评价
自我评价
我们引导孩子们运用绘画表征的方式，简单记录自己在本次项目化中的遇到的问题，以及收获到了什么。
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教师评价
“生活即教育“幼儿的生活中蕴含了许多教育资源。 本次活动生成于一个偶发性的生活事件，围绕着兔子的遇见与别离进行展开。活动前期，我鼓励孩子们动作操作、分工合作，活动中期，我支持孩子们大胆创作，活动后期，我引导孩子们感知和理解死亡和葬礼的含义，体验了对逝去生命的思念。 整个活动以“从生到死，再由死向生”的脉络，借助日常生活之中的偶发事件，在潜移默化之间唤起幼儿对生命的敬畏，对生命的爱心和责任心，思考生命的意义。这是一次来自生活的生命教育。
项目反思
生命教育是一个潜移默化的过程。蒙台梭利说：“教室里若没有动植物的呈现就等于没有生命教育”，小兔子们的突然加入带动了班级主题课程的开展，让幼儿对环境中动植物展现出了关怀和热情，自发的去观察和感受生命。小兔子的离奇死亡，除了让我们感到痛心以外，我们还学会了要精心的照看每一个有生命的动植物，通过饲养小兔子也让孩子们学会了耐心、细心和精心。