教研时间:2024.12.11
教研地点:大三班
主持人:任立菲
参加人员:张艳平、王梦倩、李文晓、石小艺、朱小钰、张田、李莹、王文静、陈立丽、姜悦、程爱红
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活动一开始，主持人先让大家说了说自己在游戏后一对一倾听过程中的现状以及出现的问题，以下为教师的分享。
张艳平老师
问题：日常生活中往往更多的关注孩子的游戏行为，表征记录积累了很多，用什么样的方式方法结合倾听记录为幼儿提供适宜的支持或者更全面地了解幼儿？
李莹老师
幼儿说的内容很多，但是表达的事情一直在重复反复说，教师该怎么引导，怎么帮助幼儿梳理？
陈立丽老师
活动后分享大部分是幼儿描述玩了什么，怎么玩的，少部分幼儿会主动发现问题、解决问题，如何引导幼儿主动去寻找解决问题的方法。
张田老师
一对一倾听过程中如何兼顾个别和集体，专注一个孩子的时间较长，会担心对其他孩子的倾听和安全受到影响，班容量较大的情况下，如何做到有效的一对一倾听？
石小艺老师
一对一倾听的现状：
1、倾听时间不够：玩完自主游戏后，不能完全把所有孩子都倾听过来，影响对每位孩子倾听效果。
2、倾听反馈不足：倾听后，由于材料的有限，教师能力的不足等因素，无法给予幼儿充裕的反馈和后续支持，从而影响孩子下一次游戏的质量。
遇到的问题：
1、班上孩子太多，如何保证每个孩子的游戏故事都能够完整详细的得到记录。22、孩子的词汇量少，无法用丰富的词语描绘自己的游戏故事怎么办？
主持人总结如下:
1、倾听时间不够:玩完自主游戏以后，不能完全把所有孩子都倾听过来，影响对每位孩子倾听效果。
2、教师对倾听过程中，不自觉的就被自己的主观想法左右，做不到客观公正的去理解孩子的表达。
4、倾听反馈不足：倾听后，由于材料的有限，教师能力的不足等因素，无法给予幼儿充裕的反馈和后续支持，从而影响孩子下一次游戏的质量。
5、幼儿表达较为随性，语言逻辑不强，会重复自己的语言。
接着主持人让大家说一说自己在学习了《一对一倾听》文件后的感想以及下一步的做法。
陈立丽老师
倾听过程中要接纳幼儿的每个表达和想法，不能因为不符合老师的预期就急于否定和评价，也不能以老师的眼光去看待幼儿的行为。只有认真倾听和接纳，孩子才更愿意分享内心真正的想法，老师才能更加接近幼儿，从而进一步引导和支持幼儿。
王梦倩老师
游戏故事一对一倾听，不只让游戏的价值得以延续，更重要的是，还能让老师用耳朵去“听见”真实的儿童，以弥补现场观察中的不足不够或缺憾。一对一倾听不仅让我们发现儿童，支持到儿童，也能让我们更好地发现游戏，理解游戏。
姜悦老师
幼儿的绘画形式多，表达生活中感兴趣和经验获得较多，但与游戏的关联及记录少。
李文晓老师
游戏故事一对一倾听，不只让游戏的价值得以延续，更重要的是，还能让老师用耳朵去“听见”真实的儿童，以弥补现场观察中的不足。
在倾听的过程中，我们也能发现，并不能主观的去判断幼儿的状态，幼儿在做的每一件事或许都有他独有的意义。也许我们认为他在“发呆”，实则他告诉我们，他是被游戏伙伴安排在这里的客人。所以老师倾听幼儿在说什么，可以让我们更好的走进他们的内心世界，更好的理解他们所做的事情。
王文静老师
一对一倾听让我们更深入地了解每个孩子的独特性，他们的思维方式和情感世界远比我们想象的丰富。这不仅有助于建立更亲密的师幼关系，也为因材施教提供了依据。然而，实践中的困难也提醒我们需要不断优化这一工作，真正发挥其教育价值。
主持人总结:
1、在一对一倾听过程中我们要坚持尊重、关注、关爱幼儿的理念下耐心的进行倾听，从而走近幼儿，理解幼儿，发现幼儿并有效支持幼儿促进幼儿发展。
2、要积极回应和及时的肯定孩子的语言，做到真正的倾听孩子的表达，也要学会提问和学会让孩子们表达，不只是用语言表达，也可以用肢体语言来形容。
3、倾听过程中接纳幼儿的每一个表达和想法。
4、尊重幼儿的个性发展，尊重幼儿的差异化。
下一步做法:
1、合理规划时间：制定详细的时间表，将一对一倾听纳入日常工作流程的重要环节
2、优化记录方式：采用录音与笔记相结合的方式，先完整录音，倾听结束后再根据录音整理补充笔记，同时教师之间可以分享记录技巧和经验，提高记录准确性。
3、鼓励表达少的幼儿可以用肢体动作表达自己想说的内容
4、引导幼儿观察生活中的事情，与同伴交流、游戏等，提高语言表达能力。
5、教师给予适当的陪伴和支持。
6、真正做到信任幼儿，以平等、尊重、欣赏的姿态，全身心听取幼儿真实的表达，理解幼儿，回应幼儿，并支持幼儿，真正建立起互为倾听互为信任的师幼关系。
编辑人:任立菲
审核人:马晓岚、韩晓琳