粉妆玉砌寒冬至，砥砺奋进正当时。教师是学校发展的基石，课堂是学校教育教学工作的主阵地。为进一步聚焦核心素养，引领小学语文教师不断创新教学实践，探索课堂新样态，切实提高课堂教学质量。2024年12月11日，金凤区教研室在金凤三小集团组织小学语文学科“聚焦核心素养优化教学路径”教学研讨暨专题培训活动。本次活动特邀上海闵行区教育学院小学语文教研员杨献荣老师参加。教研室刘文正主任、邵桂玲老师莅临指导。
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本次活动主要分为课例展示、专家点评、专家讲座三个部分。课例展示分别由施佳丽老师执教《习作:我的拿手好戏》，保菊老师执教《月迹》，杨献荣老师执教《王戎不取道旁李》。由杨献荣老师和邵桂玲老师进行点评指导。下午杨献荣老师为语文老师讲授《运用A1智能技术 赋能语文教学》
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首先，由刘文正主任发言，他希望老师思考:通过此次教研，如何将他人的想法、思考，与自己进行链接；反思在今后的课程中，老师如何评价学生的学习情况；在学生的学业当中，老师的贡献在哪里；如何更好地推动青年教师成长。
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一、课例展示
课例展示一
施老师通过作文征稿的形式展开教学，授课方式生动有趣，激发学生的学习兴趣。通过范文学习，提炼出写作方法:详略得当，在学习如何略写时，总结出要注重心情变化、练习时间、练习次数。学习详写时，可以从承上启下、描写细致、矛盾冲突三个方面着手。总结方法后，学生当堂运用详略得当的写作方法，选择其中一个前段进行写作。
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写完片段后，运用AI软件技术直接批改作文，同学们在平板上提交底稿，AI可以从批改标准、优点与不足、总评、分句点评、建议等方面作出了全面而详细的批改。
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课例展示二
保老师声音甜美，教态亲和，带领学生梳理出月亮的足迹出现的地方后，引导学生聚焦问题进行3分钟自学，然后进行小组交流共学，将课堂交给学生。
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在自学、共学过程中注重课文朗读，将朗读置身于情境当中，学生通过朗读更好地认识生字、把握课文内容。保老师注重教给学生学习方法，引导学生抓住月亮的“足迹”把握文章主要内容，落实单元语文要素。体会文中月亮的静态美和动态美。学生在老师的循循善诱下，对自己感兴趣的地方进行赏析，体会到了月亮的可爱、柔美，感悟到了孩童丰富的想象力，童年的天真可爱。保老师评价语丰富，针对学生的回答给出及时具体的评价，实现教学评一体化。
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课例展示三
杨老师的教学方式新颖，让人耳目一新。主要围绕品性、悟理，由断一断、讲一讲、问一问、补一补、编一编五个环节展开。先去掉原文的符号，让学生为文言文加标点，并说出自己的理由，对课文内容有了基本理解。接着引导学生用自己的话讲故事，其他学生进行质疑，更深层次理解课文大意。最后通过抓住关键词句，总结出写作方法:行为对比、语言寓理，从而引出本文的道理:我们要善于观察、勤于思考，有理有据。对于语言寓理的写作方法，杨老师及时进行当堂练习，结合《精卫填海》，用主人公的语言揭示文章蕴含的道理:坚持不懈、持之以恒。
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杨老师在授课时注重文言文的朗读，通过多形式的朗读，自由读、指名读、齐读等，培养学⽣朗读⼩古⽂的语感，读出了韵味，达到熟读成诵。杨老师以读文、解意为根本，深入浅出地引领着学生从读好故事，再到讲好故事，最后到故事道理的领悟，学生在环环相扣的教学活动中，从文本中体会到了生活、学习的道理。
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二、专家点评
邵老师点评
邵老师对数字赋能AI作文批改给予肯定，思考是否在以后的作文批改中加以应用，减少老师负担，提高批改效率。她指出保老师这节课，引导学生深入体会了静态描写和动态描写。尤其拓展环节富有意义。杨老师关注人文主题，能够建立起“类”的概念，抓住重点:品性、悟理。杨老师断一断、讲一讲、问一问、补一补、编一编的任务，在以后的文言文教学中可以学习运用。杨老师的课堂教学中，学生从不敢说到最后跃跃欲试，值得老师们思考，如何打破常态、循规蹈矩的教学模式，培养学生的思维能力。
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杨老师点评
施老师能巧妙结合学情，创设具体的情境:用教材提纲指导孩子们列提纲时，细腻准确；学生再列提纲，有序有理；老师能评价学生列的提纲，但没有让学生根据评价，再次进行修改，再分享修改好的。触发了孩子写作动机，变“让我写”为“我要写”。
能根据写作方法指导写作:引导学生略写时，先借助支架，悟出略写方法，再写板书进行固化，教学扎实。引导学生详写时:
1.先读文思考，再交流讨论并板书。
2.写作时选择了片段描写，处理灵活。
3.批改环节运用现代AI技术——光速写作，评语详细具体，更具文学性，指导具体清楚，让老师们大开眼界。对于学生作文普遍存在问题，能提出更有针对性、精准性的建议。让学生真切、及时体会习作带来的快乐，更好地完成自我成长。
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杨老师对保老师给予高度评价:保老师教学基本功深，尤其书写遒劲有力，能用精读课文学到的方法，引导学生自主阅读略读课文。
保老师的教学设计独具匠心，在初读课文后，学生自主学习，再进行合作交流共学，教师收放自如。
保老师教学过程可以看出其语文素养高，巧妙地在学生交流时评价、点拨，循循善诱，及时引导学生，将学生思维引向更高纬度。杨老师提出小建议:写景时也要注重人，人也是写景文的关键，最好能做到情景交融。
三、专家讲座
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杨老师从语文教师整本书阅读指导和习作教学两个难点、痛点出发进行指导。指出一方面整本书阅读落实难:老师要提前读，阅读情况要一一落实，阅读成效、评价难。另一方面，习作教学受时空限制，老师只能选择一两个学生的习作进行点评，点评存在片面性，不能做到一对一精准指导，批改作文的时间的过长。
整本书阅读指导
一、整本书阅读分为静态指导和动态指导。
静态指导可以设计导读单，包括以下几个方面:
1.阅读简介:注重激发学生阅读兴趣
2.阅读进行合理规划，与单元教学时间吻合
3.阅读提示:将本单元所学的方法策约运用到本书中；将精读策略、略读策略、浏览策略指向整本书。
4.具体的阅读任务:以任务群驱动学生，激发学生阅读兴趣，注重阅读成效。
动态指导以授课为主，可以将语文园地的内容与具体课文、阅读、习作相结合，起到画龙点睛的作用，不必单独再次归纳总结。
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二、整本书阅读指导时以评价护航:主要分为静态评价和动态评价
1.静态评价:设计一份检测题，包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力、阅读方法、阅读题型，借助现代信息技术，提高书面检测时效性，题型可以是选择题、判断题。
2.动态评价:阅读书面检测效果显著的同学可以对阅读经验进行分享；阅读有问题的要排疑解难；评价课主体:开展评价活动展示，个体群体相结合。
三、现场指导运用:杨老师现场指导老师们下载豆包软件和光速写作，实践利用AI技术设计导读单，阅读赋能语文教学。
光速阅读AI写作指导
课堂教学中，学生在完成草稿时，拍照上传，AI给出具体详细的评语，学生再根据AI老师的建议，再次对作文进行修改，这时一定要给足学生时间。在双重指导下，学生作文得到提升，学生感受到写作的快乐。
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老师在平时批阅作文时，可以批量上传作文，将评改结果下载，打印粘贴在作文本上，在习作讲评课时，学生根本建议修改习作。杨老师认为，AI软件技术可以改变小学习作课堂生态，提高教师幸福指数，提高作文批改效率，提升教学精准度。
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马德虎校长总结发言
最后马德虎校长做了简单发言，对此次活动做出了高度概括，老师要做到三有:心中有人，眼中有书，手中有活，以学生为载体，知识本位，思考要怎么教。三味:读味，写味，品味，做到多读多练，反复朗诵；圈点批注，摘抄书写；品词品句，咬文嚼字。
总之，在教学过程中，教师不能仅仅停留在掌握各种教学理论的层面，一切重在落实，践行，理论只有运用到实践中，才能真正发挥其价值。教学理论与实践相结合，能够为学生提供更优质的教育，促进他们的全面发展。
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行者奋斗方致远，杏坛启航路正长。本次活动圆满结束，但老师们奋斗的脚步永不停歇。通过此次教研，相信老师们在今后的教学中，对于阅读和习作有了更加深刻的体悟。能够更加积极地学习课标，细致钻研教材，理解分析教材，把握教材的重难点，掌握学情，更好的有针对性的进行阅读与习作教学，扎扎实实上好每一课，在专业化成长的道路上将逐梦前行、绽放芳华！