陶行知先生曾说过“生活教育是以生活为中心之教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育”。生活，是宝贵的教育资源，更是幼儿学习与发展的重要途径。在这个加长版的寒假，新型冠状病毒突袭，疫情就成了一本生动的教科书，疫情带给我们的不仅仅是危机和困境，它也同样带给了我们思考、发现、学习和探索的契机。

      作为幼教工作者，我们怎样在“生活即教育”的理念下，充分发挥“疫情即课堂”的教育作用？因此，带着这些思考教工幼儿园围绕“疫情防控主题活动设计”开展了第一次线上教研活动。

中班教研组研讨进行时……

       围绕问题，主要表现在教师认为疫情带来的教育契机特别多，包括卫生保健、保护自然、保护野生动物、心理健康、责任感等等，怎样将这些可以利用的教育点传递给幼儿呢？五大领域需要怎样取舍？

（二）理论充电与研讨，直面问题

     通过研讨与理论学习，中班教研组教师进一步明晰了问题，并梳理出以下观点，通过学习与研讨达成共识，如下：

    1.随着年龄的增长中班幼儿的社会需要性开始加强，幼儿的行为开始从“为我”向“为他”发展，因此更适合通过疫情对中班幼儿开展品德教育（生命健康、规则意识等）。

    2.中班幼儿典型的以具体形象思维为主，应该多采用图片、视频和体验等方式帮助幼儿理解品德教育。

    3.要尊重儿童，通过问题引发幼儿用多种方式去表达疫情期间所感知、理解的品德教育。

    同时，中班教研组总结出了主题活动设计的注意事项：

1.名称不宜成人化

2.研究角度细而小

3.以幼儿口吻进行提问

4.以社会领域为出发点，并向其他领域延伸

（三）中班教研组各班级主题网络图设计

       最终，经过理论学习与研讨，中班教研组形成了以“品德教育”为主要线索的主题活动设计思路。中一班和中四班分别以《打败病毒》、《保护自己 病毒走开》为线索开展生命健康教育主题，中二班以《战疫小勇士》为线索的责任意识教育主题，中三班以《打跑病毒》为线索的生态教育主题。

 （二） 大班教研组各班级主题活动设计

       首先，大班教研组各班级逐一介绍班级防控疫情主题框架。大一班《关爱生命》，包括关爱人类、关爱植物和关爱动物；大二班《感恩有您》，主要围绕疫情中战斗的人们（医生、警察、社区工作者、快递员、超市工作人员、父母、老师）、如果没有他们会怎样、我来体验以及感恩有您四个板块开展主题；大三班《疫情引发的思考——责任感》，主要围绕我能做什么，包括我做了什么和我可以做什么，我应该对谁负责，我的榜样怎样做以及不负责任时怎么办？；大四班《野生动物 我们的朋友》，主题活动从野生动物有哪些，野生动物的习性、如何保护野生动物以及我们设计的保护野生动物小标志；大五班以绘本《不出门我们在家做什么》为出发点，通过了解幼儿居家生活，分别从学本领、养习惯和做游戏三个层次出发。

       其次，大班教研组教师通过案例分析式逐一分析、探讨各班级主题活动，结合大班幼儿的年龄特点发现大班幼儿的情感稳定性和有意性逐步增强、抽象逻辑思维能力开始萌芽、社会性交往能力逐步提高、有极强的求知欲，结合幼儿年龄特点和疫情教育的契机，开展研讨，丰富、完善主题活动。

大班组的主题框架研讨主要围绕以下问题：

问题1：主题活动内容怎样与幼儿经验之间建立连接点？

问题2：怎样通过问题调动幼儿经验，引发幼儿思考？

问题3：怎样充分利用疫情资源引导幼儿合作探究？