于青山的延展之畔，探寻知识的华光；在杏坛的温润之中，汲取成长的滋养。为深入贯彻《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，扎实推进新教材的实施，呈现结构化的课堂教学，提高教师教学水平，由吉林市教育学院高中教研培训部协办，吉林市第一中学承办的第37届“杏坛杯”教学年会于11月20日举行，临江市第一中学高二年部派出教师代表前往参会。
为交流教育经验，促进教师专业成长，推动教师间思想的碰撞、新思想的激发，临江一中高二年部于11月25日至11月29日分学科举行“学习青山外，成长杏坛中”培训交流会。
语 文 组
巩佳坤
他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之师。于新课改的宏大背景之中，若要真正将语文学科的结构化教学落到实处，就需要时刻铭记：教师的站位需高于学生；教师的目光应着眼于过程；教师的评价要和教学相互关联。教师站位应高于学生，在知识与视野层面给予指引。教师提高自身的文学素养，广泛阅览经典文学作品，不断丰厚知识的储备量；精心钻研新课程标准，确切把握教学的方向及要求，把其理念融入日常教学里。李羿辉老师在《登泰山记》一课中充分研读课程标准，从单篇散文的分析引至必修上册第七单元多篇散文的比较思路清晰，关照整体。杨佳琦老师通过大单元教学的方式促使知识整合，提升教学效率。杨老师在对《为了忘却的记念》《记念刘和珍君》进行联读时重视学生主体地位，引导学生思考两篇文章中人物描写的繁与简、情感表达的显与隐。教师的评价关联教学，可借实践测评洞察学生知识应用与技能掌握。同时，引导学生自评，促使其反思学习过程，从而精准调整教学策略，提升教学成效。在接下来的教学中，我将积极借鉴这些优秀的教学经验，努力提高语文教学的质量和水平。
卢瑞祺
知不足而前进，望远山而力行。随着新课标、新课改的推行，结构化教学这一要求给我们的语文教学指明了方向，教师应该从教学目标、教学内容、教学任务、教学评价四个角度进行落实。教师应利用大概念将零碎的知识点聚合起来，统整人文主题、单元学习任务、学科核心素养、生活情境，帮助学生从碎片化、形式化、浅表化的学习，转向学科知识技能体系的整体建构。并根据文本的特点，结合学情，进一步分解细化大概念，设计问题，对学生的学习结果做预测，将抽象的大概念转化为具体的单元目标，逐一落实。努力挖掘有关五育并举的教学资源，拓展情境去进行落实目标，通过每节课的教学任务把每一课关联在一起。最后把评价融入教学，让评价和教学相互促进，密切教学目标、学习内容、活动任务之间的关系，更好地评估学生对大概念的理解程度和掌握情况。莫为浮云遮望眼，研训之路，道阻且长，行则将至，今后，我将把学到的知识和方法应用到自己的教学中，努力提升自己的教学水平。
数 学 组
徐曼雪
数学不仅是运算和推理的工具，还承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。立足于教材，逐步实现教学观念结构化，从认知路径结构化，知识联系结构化中，培养学生的数学核心素养。在本次学习中，我有幸观摩了两节由两位年轻教师讲授的示范课，不仅仅体会到了优秀的教师如何做好组织者，学生如何将有深度的问题一步一步探索出来，学生如何成为课堂的小主人；更加体会到了新教材所涵盖的知识理念，育人思想。数学一味的做题，采用题海战术，机械的模仿解题不可取。我们的教学实践应该注意回归教材，落实学生对基础知识的掌握，加强学生对数学知识联系性的理解，提高学生解决复杂问题的能力，注重培养学生的数学思维和创新能力。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言，数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。在教学过程中，要逐步实现教学观念结构化，认知路径结构化，知识联系结构化，学生对于知识不是表层的知道，是在理解的层面上可以有效输出，并将其内化。相信此次学习会对我未来职业生涯有很大的影响，感谢学校给予我此次赴吉林一中学习的机会。
张乃一
解宝宏老师的授课内容是《复数乘、除运算的三角表示及其几何意义》，本节课“非遗风车旋转问题”贯穿始终，以基于核心素养的结构化教学为主题，通过结构化教学设计的模式，以培养学生的高阶思维能力为目的，以生活问题数学化引发学生进行深度学习、深度思考。学生经历了多元理解、特征分析、迁移应用的过程。长此以往，学生能够独立面对更多新的、陌生的、复杂的问题情境。结构化包括知识联系结构化、认知路径结构化、数学观念结构化。结构化教学是以知识的逻辑结构、学生的认知结构、素养的特点结构为生长点，纵向优化过程结构，横向联系关系结构，动态发展认知结构，助力素养目标达成。结构化教学思维的教学模式包括思维对象的结构化，思维过程的结构化，思维成果的结构化。教师在教学中要回归教材，重视基础，重视用教材教学与复习，以教材为基础进行内容、方法的辐射；提高学生数学运算能力；教学中要以能力和素养为教学目标，突出思维和创新；创设问题情境，发展关键能力；注重数学过程的完整性；学习与复习需要“悟”，需要给学生一定的思考时间和空间。
英 语 组
陈俊
近日，观摩吉林一中三堂英语示范课，如获至宝，其对语篇结构和主题意义的重视，为我阅读教学注入新活力。吉林一中的老师们在示范课上，以精妙之法引导学生深入语篇。逐句逐段地剖析，从微观的词汇语句到宏观的篇章布局，皆不放过。这种深度挖掘，让学生精准把握细节，进而理解整体架构与深层内涵，达成深度阅读，真正知其然且知其所以然。我在此次阅读授课中，积极汲取此经验。着力拆解文章结构，探寻段落主题句，深挖主旨思想。课堂之上，学生热情高涨，积极参与讨论，思维碰撞中主动探索文章逻辑，对阅读的兴趣愈发浓厚。此次教学实践，使我深刻领悟到优质教学方法对学生学习成效提升的关键意义。它是开启知识宝库的钥匙，是点燃思维火花的火种。未来教学之路，我将以此次观摩为基石，持续探索创新。密切关注教育前沿动态，将先进理念与方法巧妙融入课堂，以学生为中心，因材施教，精雕细琢每一堂课。努力拓展学生阅读视野，培养其批判性思维与自主学习能力，让阅读成为学生成长的有力翅膀，助力他们在知识天空翱翔，为其长远发展奠定坚实基础，在教育的花园里培育出更绚丽的花朵。
刘扬
吉林一中所讲授的这节课是必修二第二单元野生动植物保护的阅读赏析课，本节课的整体设计是在阅读理解的基础上，分析并明确作者的写作效果所达成的目标，实施策略所用的词汇链条、句子结构及句间关系。在此基础上对作者的写作悠长加以提取和强化，为进一步实践应用和迁移创新奠定坚实的基础。回顾整个整节课的课堂环节分为以下三个主要部分，分析、赏析并仿写。首先在课堂导入的部分通过检查作业，让学生出声朗读文本，确定文章的关键性信息和价值性信息，重温阅读文本，导入阅读赏析课。在分析的部分，通过在课前作业设置表格，画意义导图等方式，分析作者达成的写作效果以及为效果服务的词汇链，句子结构、句间关系等等，总结凝练出作者的写作策略，提取其写作的优长，分析的部分，在课上通过细致的赏析作者的写作表达，把段落拆分成单句，进一步分析赏析作者的言语。最后仿写，通过设置真实的情境，引导学生通过仿写来强化对作者的写作策略的掌握，从一个又一个的单句最终形成各个段落。回顾整节课，吉林一中这节课的优点在于能够精心设计课前作业，对学生的课前作业高标准严要求，引导学生反复深入的学习并研究文本，通过对文本的分析和鉴赏，提取作者在此文本中最突出的表达，重点明确，并且仿写的情境设置真实有依据，能够贴近学生的生活，更能激发学生表达的动力。
物 理 组
刘洋
非常荣幸在11月20日参加了吉林一中的年会活动，听取了刘思含老师的一节课：《多元求异思维下的斜抛运动》。刘老师通过构建斜抛运动模型，引导学生分析处理抛体运动的基本方法。基于课前作业分析铅球在抛体运动中的最远射程，通过展示学生的常规正交分解法并总结。思路方式简单、易想到，但是计算量极大、对数学能力要求较高。提出问题类比平抛运动能否构建更简单的分运动？进而引出斜交分解，然后引导学生尝试分解位移和分解速度两种方式分析问题。对比总结：分解速度方法巧妙，计算量小，思维难度较高。通过再次类比平抛运动的重要结论推出斜抛的结论。通过作业反馈二合作交流分享斜抛的多种解题方法，最后运用结构化思维对斜抛运动知识进行整合与拓展。有利于学生将化曲为直这个思维提升到素养方面，提高了学生思维能力，探究能力以及最终解决问题的能力。紧扣了物理学科核心素养的要求。通过这次学习，我更加明白，面对问题时，要敢于跳出传统框架，运用多元求异思维去寻找解决方案和结构化思维对所学知识进行整合与拓展。这不仅能提升学生的学习效率，利于学生知识体系的把握，更能激发学生的创造力和探索精神。
曲晋硕
教育要解决的问题就是使学生通过树木看见森林。知识是逐渐积累的，但在头脑中不应该是堆积的。优生和差生的知识组织存在明显差异。优生头脑中的知识是有组织、有系统的，知识点按层次排列，而且知识点之间有内在联系，具有结构层次性。而差生头脑中的知识则水平排列，是零散和孤立的。结构化对知识学习具有重要作用，因为当知识以一种层次网络结构的方式进行储存时，可以大大提高知识应用时的检索效率。因此结构化教学是非常必要的。物理结构化教学指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化做到纲举目张。以学生知识、认知的结构为依托展开教学其特征为以学习者为中心、以核心素养为导向、以结构化知识为教学内容、以学生已有的经验为教学起点、以学生认知结构为基础、以学生思想、方法为依据。
化 学 组
张雅婷
教育不是灌输，而是点燃火焰。在本次学习之后，于教学中应促使学生习得认识思路，侧重于学生思维与发展核心素养的培育。要让学生知晓，对于同一问题能够拥有进阶式且深入的认知，针对同一问题能够从单一视角与多元视角去认识。当将多元化、开放式的选择机会提供给学生时，实际上对学生的终身学习大有裨益，这对学生的发展极为关键。
欧乂凡
结构化教学对化学教学意义重大，其在备课主要通过三个环节、两个载体和一个思维来实现。三个环节必不可少，分别是：明确视角，给学生思考起点；二是形成认识思路；三是建立模型结构并应用，完成知识迁移。如今化学实验教学多被压缩，常用视频或 AI 替代。但学生应收获认识思路，促进思维和核心素养发展，对同一问题能有进阶、多视角的认知。给学生多元开放的选择机会，利于终身学习，对其发展极为必要。
生 物 组
孙振媛
非常荣幸在11月20日参加了吉林一中的年会活动，听取了周盈君老师的一节课：光合作用原理的应用——强光胁迫下的植物增产问题研究。运用结构化思维来解决问题，有利于学生将光合作用这个知识提升到素养方面，提高了学生思维能力，探究能力以及最终解决问题的能力。生物教学应当关注情境教学，紧密联系生产生活实际，做到学以致用。
衣昊庭
作为一个刚入职不久的新教师，很荣幸有机会参加本次吉林省普通高中“省级教研共同体”培育学科核心素养系列主题教研活动暨吉林一中第37届“杏坛杯”教学年会生物学分会场的活动，学习了叶明朗老师的一节课：探究植物向光性的原因——生长素的发现历程。本节课前的校本活动——耕读园的相关视频展示了学生们亲手培育出的幼苗，并发现幼苗向光弯曲生长的现象。由此提出问题：哪种环境因素刺激导致植物的形态改变？从而引发学生的相关猜测。随后小组合作在导学案相应位置完成实验设计，描述预期结果。结合科学史中达尔文的实验现象得出结论。随后分析鲍森-詹森实验、温特实验和拜尔实验，总结胚芽鞘具有向光性的原因。最后引导学生结合动物激素的作用机制，猜测植物体内信号分子的作用机制，并归纳信息分子作用的一般途径。最后结合信息观，引导学生对新发现的信息分子进行探究，做到学以致用。整节课依赖于结构化意识、思路和方法，通过课前自主学习、课中合作学习、教师指导和练习检测等方式，实现学生思维结构层次的提升和思维能力的有效发展。此外，通过创设结构化情境促进学生对抽象知识的理解和科学思维的培养。
政 治 组
赵秀敏
高中政治课程具有理论性强、时代性强、综合性强的特点，对学生的思维能力要求较高。结构化教学通过系统整合教学内容，形成有序、清晰的知识结构，有效提升了学生的学习效果。吉林一中在政治教课堂教学中利用结构化教学，通过“案例分析法”“问题导向法”“情景模拟法”等方法，将繁杂的政治知识转化为条理清晰的知识网络，帮助学生更好地理解和掌握政治理论。在教学过程中，教师还注重培养学生的结构化思维，引导学生运用结构化思维去解决政治学科的问题。这种教学方法不仅提高了学生的学习成绩，还促进了学生能力的全面发展。通过结构化教学的实施，学生在掌握政治知识的同时，也培养了良好的学习习惯和思维方式。此次学习交流，让我们对结构化教学有了更深入的认识，也为今后的教学提供了宝贵的借鉴经验。
纪玉红
独学而无友，孤陋而寡闻。为充分发挥教师外出培训的实效性和带动作用，聚焦学科核心素养，拓宽全体政治教师的教学视野，提升教师教专业素养，本着“一人学习、众人受益、共同成长”的理念，达到资源共享，共同提高的目的11月26日上午我们在会议室开展了教师外出培训分享交流活动。会议由赵秀敏老师主持，全体高二政治教师参加了此次活动。
本次活动从教学实践入手，通过4个角度进行交流学习：
1、通过单元整体教学设计，构建结构化教学内容。
2、基于大概念统摄核心知识，培育学科思想方法。
3、重塑师生角色，合理组织学科实践活动。
4、结构化教学的多项探索情境化---去情境化---再情境化。
通过学习交流吉林一中隋雨蒙老师和邱晓宣老师的两节课，来分析结构化教学在实际教学中的应用，并分享了优秀教育基地的办学理念和教育理念。学之愈深，知之愈明，行之愈远。每一次学习都是一场美好的开始，每一次分享，都是一场自我的修行。每一场启程，都将跨越新的成长之阶。此次外出学习，经验分享同频共振，收获颇丰。
历 史 组
袁业凯
随着教育理念的更新，高中历史教学也在不断变革。通过本次“杏坛杯”教学年会的学习，我深刻体会到了结构化教学在提高教学质量、促进学生能力发展方面的显著优势。教学理念的更新是结构化教学的基石。结构化教学强调以学生为中心，注重知识传授和能力培养相结合，使学生在掌握知识的同时，提升历史思维和历史素养。教学结构设计是结构化教学的核心。结构化教学的成功实施，离不开以下几点：一是更新教学理念，注重知识传授与能力培养相结合；二是精心设计教学结构，满足学生不同层次的学习需求；三是灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和创新能力；四是关注学生反馈，及时调整教学策略；五是进行全面的教学效果评估，持续改进教学方法。对于上好新教材我得出两点心得：一是精准研究文本（课标、教科书）；二是五句要义：望文生意；望文生义（文字包含的价值、意蕴）；望文生臆（情感取向、价值取向）；望文生疑；望文生异。结构化教学是一种有效的教学方法，有助于提高高中历史教学质量，促进学生的全面发展。在今后的教学中，我将继续探索和实践结构化教学，为提升学生历史素养和能力做出更大贡献。
张华玲
在新高考进行的大背景下，为了能够从容地迎接各类挑战，认真分析、归纳每一个细节性的问题，不论教师的教还是学生的学，在落实高中历史学科核心素养的相关内容的同时，结构化教学的运用也尤为重要。结构化教学强调目标结构化应集中于培养核心素养，任务结构化旨在推动深度学习，内容结构化则需以核心概念为指导，要把结构化教学深入教育教学中去，做到学以致用。结构化教学在高中历史课堂中的运用要做到：明确教学目标、梳理知识结构、设计教学流程、创设问题情境，引导学生探究以及小组合作共同构建知识体系等方式，使其教与学做到融会贯通。教师精心准备好每一堂课，学生认真聆听教学中的每个环节，保证课堂教育教学的高质量和高效率。简而言之，在高中历史学科的学习过程中，师生要系统化地把机构化教学及高中历史学科核心素养理论与实践做到有机结合，坚持量的积累才能发生质的变化，最终在高考中取胜。
地 理 组
地理组秦瑜
为了进一步改进优化教学方法，提高地理教学质量，提升教师专业素养，地理组内进行了外出学习交流培训分享。结构化教学目的是提升学生的学习能力及品德构建，通过发展学生的学习能力及思维能力有效发展，实现学生核心素养的提升。在教学过程中，教师应加注重学生的主体地位，通过引导和协助，帮助学生建立起自主学习的习惯和能力。教师通过预习、与课堂互动的方式进行课堂教学。王静老师的《全球气候变化与国家安全》以青藏高原为例，结合碳循环和温室效应原理，分析全球变暖对青藏高原生态环境的影响，在探寻原因以及解决问题过程中重视学生的主体作用，通过层层递进的问题激发学生的思考和探讨，使学生在课堂中主动参与，通过互动和讨论加深对知识的理解；牛金梦老师的《吉林西部盐碱地综合治理》，以吉林西部地区为例，分析盐碱化的原因、影响和措施。在准备过程中带领学生通过实验演示了盐碱化的形成过程，学生通过实验预习对即将学习的内容有一个初步的了解和准备，为课堂学习打下基础，同时也加深了对本节内容的理解。交流分享中，我们探讨了一些问题和解决方案，这也将会对今后地理教学有更好的指导意义。
地理组白云昊
在参与吉林一中高中地理结构化教学的学习交流中，我收获颇丰。为了进一步改进优化教学方法，提高地理教学质量，提升教师专业素养，地理组内进行了外出学习交流培训分享。首先，在理论基础方面，深入了解了认知结构、建构主义等相关理论，明白了它们对于指导地理教学、优化学生知识建构的重要性。模式设计环节让我清晰认识到，要设定明确且有针对性的教学目标，合理整合地理教材内容，巧妙运用多种教学策略，以构建科学有效的结构化教学模式。模式实施部分更是给我留下了深刻印象。通过实际的课堂教学案例，看到了结构化教学在激发学生兴趣、提升学习效果方面的显著作用。同时，在教学评价上也有了新的思考，认识到多元化评价体系对于全面评估学生的重要性。在交流过程中，还探讨了模式实施中遇到的问题，如学生的适应和教学资源的配置，并共同分享了相应的解决办法。这次学习交流让我对高中地理结构化教学有了全面且深入的理解，为今后的教学实践提供了宝贵的经验和思路。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”培训虽已落幕，但学习的征程永无止境。我们带着满满的收获，重新踏上杏坛这片育人的土地。那些交流中的感悟、分享里的智慧，将如同一盏盏明灯，照亮我们未来教育教学的道路。青山之外，还有无尽的知识高峰等待我们攀登；在杏坛之中，我们将以此为起点，培育出更多绚烂的教育之花。全体一中人将用深入的研思与扎实的实践，铺就学生迈向未来的坚实进阶之路。
撰稿：巩佳坤
编辑：曲晋硕
初审：刘艳丽
终审：盖雯雯
