为了推进宝塔区课堂教学改革，落实减负提质增效，发展学生核心素养，全面提高教育质量，延安市宝塔区开展了为期一个多月的小学语文、数学、英语学科教师“理解新课标，用好新教材，落实核心素养”测评活动。11月29日，新课标学习检测活动基本落下帷幕，我收获颇丰，提笔以简要记录自己的所思所想。
在此活动之前，我们曾多次学习研讨新课标，我曾本着一颗平常心，抱着将学习融入生活，融入生命，脚踏实地教好学，育好人的态度，对《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标标准（2022年版）》多次进行学习，阅读过大量有关《课标标准（2022年版）的资料、文章、练习题，观看过史宁中校长等人的视频解读，做过相关笔记，但不同时间有不同的收获，新课标就像我们不离手的教材教案一样，需要结合实际教学随时随地去读、去感、去悟，让我们的教学活动有据可寻，有理可依，更好的指导我们的教学实践，培养学生的核心素养。
借着此次活动的东风，我又一次仔细研读了新课标及相关解读材料、视频，这是又一次理念上的提升，思维的上的碰撞。《课标标准（2022年版）主要由课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施这几部分内容组成。《课标标准（2022年版）不仅在指导教育教学改革，促进学生全面发展，提升教师教育教学水平，推动教材编写与研究、优化课程内容结构等方面发挥了重要作用，同时也适应了社会发展的需求、还研制了学业质量评价标准，为我们一线教师的学科教学实践、工作指明了方向和路径。
人教版五年级数学上册《简易方程》单元，在解方程的方法上教材安排的是用等式的基本性质解方程，但实际上很多老师在教学上采用的是利用四则运算关系解方程，那么小学阶段到底应该用哪种方法解方程，就成了我们方程教学中的困惑。我看过很多有关方程教学中的困惑的文章，我也了解过很多有经验的老师的做法，他们都利用四则运算关系解方程，甚至直接不教用等式的基本性质解方程的方法。教研时，还有课余时间，我们数学老师在一起甚至也争个面红耳赤，各自说着各自的理由：用等式的性质解方程写的太多，麻烦，复杂的方程解不出来，比如......用等式的基本性质解方程根据天平的原理好理解，教材是这样安排的......真是公说公有理，婆说婆有理，都很难把对方说服。对于我来说还是按教材编写来教，小学用等式的基本性质解方程，各类方程解法教完以后，再引导分析，呈现用关系式解方程的方法，让孩子们去体会、去感悟、去选择自己觉得最好用的方法，至于用哪一种方法不做定性的要求，但遇到繁琐的方程也用关系式去解，还可以和中学知识接轨，体现一致性。其实我也很矛盾，也很困惑。这次新课标将方程回归到了初中，是因为没有表现代数本质和没有表现方程必要，正是体现了义务教育课程的修订完善。还有小学减少反比例内容 ，百分数调整到统计与概率领域，都体现了义务教育课程与时俱进，适应时代发展的需求，所以作为一线教师的我们更得不断更新观念，边研究边教学，学习是我们一辈子的事。
学习之余，核心素养、教学评一致性、学业质量、主题式学习、学段衔接、数学建模、活动经验等词不断在头脑中跳跃，一个个需要落实的目标任务、一个个怎样落实的问号在大脑中盘旋，促使我不停地对新课标进行研读。数学课程标准的总目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。核心素养具有整体性、一致性和阶段性。小学阶段核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。我们要将各种表现和数学当中的知识点结合起来去解读教材，组织教学活动，培养学生的核心素养。根据学生数学学习的心理特征和认知规律，在学生已有知识经验的基础上，将数学知识置于数学活动之中，引导学生经历学习过程，注重学习经验的积累，使学生获得良好的数学教育。
寥寥几笔说不清道不尽我对新课标的感悟，很多东西还需要我们一线教师去研究，深刻理解新课标的含义，探索出通往学生核心素养的最优路径，我们一定要坚定地把这条路走实走好。
此次的“理解新课标，用好新教材，落实核心素养”测评活动使我更加感受到新课标就像黑暗中的一盏明灯，引领我们迈着矫健的步伐走向成功，新课标就像一股清澈的溪流缓缓流入我们的心田，新课标就像知识渊博的一位长者，我们要不断地向他学习，最终取得真经。