青山为幕，流水为台，掬一缕教研之芬芳入怀，展一季顾盼。教学于琢磨中精进；教师，于引领中成长。为落实新课标理念，促进教师的专业成长，打造精品课堂，我们道法组在袁紫茹主任的带领下举行了教研活动。
教学评一体化，简而言之，是一种将教学、学习与评价紧密结合的教育模式。这一模式突破了传统教育中三者相互独立、割裂的状态，实现了三者之间的动态互动和深度融合。在教学评一体化的框架内，教学不再局限于教师向学生的单向知识传递，而是转变为一个双向互动的过程，学习者在其中扮演着积极的、主动的角色。他们不仅接收知识，更对所学知识进行深入的探究、反思和评价。与此同时，评价不再仅仅作为教学结束后的一个简单测验或总结，而是被赋予了更为重要的角色。
活动伊始，我们组织全体教师学习了“教学评一体化”的相关理论，包括其内涵、原则、方法等。通过学习，教师们对“教学评一体化”有了更深入的认识，为后续实践奠定了基础。
理论学习
然后通过新课标对“教—学—评”一致性的引领和新课标下“教—学—评”一致性的实践走向两个环节展开讨论，深入理解“教学评一体化”理念，明确其在教育教学中的重要性，探讨和实践“教学评一体化”在课堂教学中的应用策略。
最后教师们相互学习、交流，共同探讨“教学评一体化”在课堂教学中的应用。大家纷纷发表了自己的观点和看法，分享了在实施“教学评一体化”过程中的成功经验和遇到的困难。
经验交流
张辽老师讲在实践中，“教—学—评”一致性可以重点关注这四个方面的内容：关注新课标下的素养目标与学习目标之间的转化和关联，以此作为引领教育教学实践转型的核心与关键；以学习的形成性评价引领学习过程；在学习过程中关注学习任务的逻辑性；注重学后反思在学生素养培养中的关键作用。
王忠惠老师补充到：要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式变革。例如，道德与法治学科中的议题式学习，科学学科中的调查、实验、制作，语文学科的资料查找、访谈调查，地理学科中的地理实践等。因此，为落实核心素养，“教—学—评”一致性的实践需要充分关注学科实践。
袁紫茹老师最后总结：“教—学—评”一致性需要关注这三个方面的内容：学科实践不是对以“探究”为主的课堂学习方式的否定，而是根据学科
特征对其内涵的深化；学科实践应该贯穿于课堂教学和学习的全过程，根据学科实践进一步细化学科学习进程；学科实践落实情况是评估学生学习的重要构成部分。
在交流研讨的基础上，教师们结合自己的教学实际，进行了实践反思。大家针对教学中存在的问题，提出了改进措施，力求将“教学评一体化”理念更好地融入课堂教学。通过本次教研活动提高了教师对“教学评一体化”的认识，增强了教育教学评价意识。
本次“教学评一体化”教研活动圆满落下帷幕，取得了显著成效，我们在活动中历练，在活动中成长，在活动中汲取营养，在活动中改进教法。但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将秉承着“学无止境，教无止境，研无止境”的理念，不忘初心，砥砺前行！
