教师的专业表达是教师专业化发展的关键环节，要乐于专业表达，学会专业表达，善于专业表达，成于专业表达。2024年11月22日是二十四节气中的小雪节气，也是西青区教研室中语室组织的“《我的白鸽》之‘课例·课理·案例’素养导向下教师‘专业表达’三重跃进”活动在精武中学报告厅拉开帷幕的日子。此次活动酝酿于盛夏之时，成熟于秋收之日，收获于小雪之节，旨在推动教师从“课例”（教学设计）走向“课理”（说课）最终走向系统的理性思考即“案例”，经历一个完整的由自觉实践到自主思考的过程。本系列活动的设计思路起始于新教材中新篇目的创意解读，形成创意教学设计，并开展课堂教学实践；延展于说播课展示，从而实现从教学设计的课堂实施视角向教学说课课理追寻视角的跃进；归宿于沉浸式磨课改课、课例磨改研修的案例撰写。
本次活动由徐延志老师整体设计、分层推动，徐延志名师工作室全体成员及全体初中语文教师参与，由丁越老师、王少凤老师、杨雪老师、曹安頔老师、王瑶老师、杨文昱老师、孙晨莉老师以及郑晗磊老师进行展示，徐延志老师以及王杰老师进行精彩的现场点评。
首先，丁越老师以《探究心灵深处的至纯至美》为主题，层层深入展开其对于《我的白鸽》一课的交流分享。丁越老师引导学生感知白鸽到来的原因，引领学生体悟作者写作背景和初衷；引导学生把握作者细腻的描写方法，探究文章主旨。课堂最后的环节对文本进行拓展延伸，学生学以致用进行短文创作。本节课给予学生较大学习主动性与积极性，通过问题引导、情景设置等方式，充分发挥了学生主体地位，以学生情感体验为本培养了学生语文学习能力。
王少凤老师通过圈点批注法、合作探究法、读写结合法等教学方法，设置小组合作探究环节，加深学生对文章内容的理解和思考。通过关注细节描写和旁批，由浅入深地引导学生理解白鸽的形象和作品主旨；由课前任务单到课上写作方法归纳，学生掌握了片段写作的方法，削减了学生写作的畏难情绪。王少凤老师层层递进，搭建了适合七年级学生水平的学习支架，引导学生结合自己的经验，理解、欣赏、评价语言文字作品，丰富了自己的情感体验和精神世界。
杨雪老师《我的白鸽》一课的教学设计以单元主题为主要内容，以新课标为指导，积极落实核心素养目标，按照任务要求落实指导学生运用圈点勾画、写批注等阅读方法，培养学生养成良好学习习惯。通过赏析精彩的细节描写，把握作者情感。本课使学生获得了关于文本更加全面、深入的认识，不仅锻炼了学生的思辨能力，还培养了学生的人文情怀。
曹安頔老师的教学设计以设置情景——“饲养小动物”为抓手，运用了圈点勾画、写批注等阅读方法，培养了七年级学生的良好学习习惯。通过文章内容的梳理和重点语句的勾画，引导学生总结“我”与白鸽关系的递进性变化，最后引出关键句“世界对我来说就是白鸽”所包含的丰富感情。曹安頔老师的教学思路与“活动·探究”单元设置学习任务的思路不谋而合，体现了新课标中“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领”的教学理念。
以上四位教师交流分享后，西青区初中语文教研员王杰老师现场做了深入浅出、见解独到的精彩点评。王杰老师认为丁越老师说播课中对于文本的关注，分析白鸽特点，探究对白鸽态度方面把握精准。王杰老师借机引导，我们是否可以从老舅这个人物切入深入分析？老舅是一个很有智慧的人，了解白鸽习性，懂得喂养。从老舅身上，我们能够看到人与动物本身的和谐共生。因此，我们在关注文本方面，我们还需继续往前走一步。
随后，王杰老师提及王少凤老师的课堂导入环节使人眼前一亮。王杰老师说课堂导入实际上是我们深入文本的梯子和路径。王少凤老师提了一个关键性问题：你养过小动物之后，最大的变化是什么？从同学们养动物的经历带给学生自身变化，自然过渡到作者陈忠实养白鸽后“我”的变化。
王杰老师评价杨雪老师这节课时，谈到一个极为重要的备课方法，在不参考任何文本解读的情况下，先去阅读文本、忠于文本，获得最切实最原始的感受，这便是文本解读的“源”。杨雪老师将文中“世界对我来说就是白鸽”这句的句号改为省略号，如若将这个创新点引入课堂中去，则何尝不是一种新的尝试？
王杰老师谈到曹安頔老师这节课具有强烈的新课标意识。曹老师注重发挥团队的作用，设置了“饲养记录单”创设情境。对于能否充分实操的问题，教师在备课时，除了把握文本本身外，更需关注《我的白鸽》一课为“活动·探究”单元背景下的课文，到底如何体现出文章的新，同时也不可丢弃语文的本，读写融合又需自然而有力度，这为我们语文人提出了更高的一个要求。
在短暂的中场休息后，王瑶老师继续为我们带来精彩的交流分享。王瑶老师从语言运用、思维能力、审美创造三方面进行教学。通过默读，学生准确感知课文大意，能快速概括文章主要内容。学生通过圈点勾画、写批注、做摘录等阅读方法，抓准重点语句和细节，体会了作者的情感，深化了自己对人与动物关系的认识，对生命生发出深刻体悟。
杨文昱老师则通过三个小活动来教授本课，从了解白鸽的成长历程到体会作者是如何参与白鸽成长，再到读写结合。以优美的文字创写诗篇，全部围绕细节描写展开，完美达成教学目标，是一次成功的“生动”课堂的演绎。教师在教学过程中注意启发引导，设计多种活动让学生最大程度参与课堂，让学生在生动的活动中提高语文核心素养。
孙晨莉老师的课设计了四个任务，由浅入深，层层递进。由于充分调动了学生积极性，课堂上生成部分非常精彩。因此即便在课堂上仅完成了前三个任务，但从课标角度来反思这堂课，同样符合新课标理念。孙老师认为课堂应该是学生的课堂，作为教师应当多给他们一些时间，慢慢成长，这也是这堂课所带给教师的成长。
郑晗磊老师在研读文本时，自我审视设置的四个问题缺乏连贯性和内在逻辑性，认识到导致学生思考停留在表层，无法深入思考并深刻体会作者对白鸽、对家乡的情感及精神成长。问题根源在于整体感知环节采用 “一维表格” 梳理方式，未实现真正 “感知”，并未在整体中感知到某一“部分”的独特性，没有真正地“呈现”问题。于是，郑晗磊老师进行修改调整。从 “扁平化信息摘录” 到 “支架式问题可视”，剖析大问题背后的逻辑点，为学生在主问题背后提供爬坡支架，引导学生从“思考的表层滑行”到“思维的进阶爬坡”，引领学生挖掘情感变化的隐性线索，从明暗双线交织中理解情感在“这一刻”爆发的必然性。支撑语文课堂呈现的力量是语言能力和文本能力，以 “文本能力” 为根本的复杂经验知识思维活动是语文课堂要教给学生的。
最后，徐延志名师工作室领衔人、教研室副主任徐延志老师对八位教师的说播课进行了现场点评，高屋建瓴，引人深思。徐延志老师认为，几位关注写作的老师们在关注文本时要宕开一笔，什么是宕开一笔？需要老师们思考细节描写的背后是什么，陈忠实为什么要进行细节描写。徐老师提出了关于《我的白鸽》一文细节描写的几个方面：独特的生命历程，独特的情感，独特的观察视角，独到的语言风格。因此建议几位老师要沿着“细节描写”的深处继续深挖探源，这才是语文核心价值的体现。基于细节描写的话题，徐老师谈到了AI赋能。在这个科技化新时代，鼓励教师与时俱进，积极使用大数据人工智能为教学进行赋能，引导学生体验AI为学习带来的乐趣。
随后，徐老师沿着AI写作、科技赋能的写作视角，谈及学生想写作、会写作、写得好的前提——阅读。相对于前几位教师重视细节描写，王瑶老师的课，便更加重视阅读对于教学的重要性。千读万读，重在引导学生要自读，在此基础上读懂读透。同时，这也是新课标中的新要求。徐老师评价杨文昱老师的课同样关注到了新课标，教师如何认定、实践新课标的导向，由课标到实践这段路我们如何走、走到何处是需要我们共同探究的一个问题。正如孙晨莉老师的课堂上，我们是否可以在新课标引领下，从学生本位出发，研究学生、尊重学生、依赖学生，站住学生立场？这是教师不仅备《我的白鸽》这一堂课时所需进行的思考，更是我们上每一堂课时、每一次与学生对话时皆需思考的问题。
接下来，徐延志老师谈到简美化板书的设计在郑晗磊老师的课上体现得淋漓尽致。简——简约而不简单，美——艺术之美、思维之美，二者结合此之谓简美化板书。此过程是一个逐步去粗取精、去伪存真的过程。板书由此而升华、提炼，正如郑老师的课同样历经几次磨改，最终生成了郑老师对于《我的白鸽》一课的理性的教学主张。徐延志老师表示，教师备课磨课之路由课例到课理的追寻已然非常重要。郑晗磊老师又由此最终走向系统的理性思考即“案例”，经历一个完整的由自觉实践到自主思考的过程。郑老师从读过的书中提取出精华，与文本、学情、以及自身生命体验结合，产生了属于自己的教学主张。因此，由感性到理性，由个别到一般的思维探究方式，对于语文教师提升个人素养、拓宽知识储备、增强教学能力、形成独特的教学风格以及教育主张具有深刻的革命性意义。
由浅层的直觉判断到深层次的自觉探索，再到自主思考，我们还有很长一段路要走，这是教师的自我成长之路也是语文学科发展的必经之路。此次教研活动引领了西青区初中语文教师进行文本探索、教学探索新风向，打开了教育探源直至自我成长的真理之门。西青区初中语文教师将继续深化由“课例”到“课理”直至“案例”的探索，通过教学实践与理性思考，为西青区初中语文教育发展注入更多活力。
撰稿人：丁越
审核：徐延志、王杰
终审：门玉辉