一、游戏教研思路
游戏活动开展以来，我们以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，坚持以幼儿为本的教育理念，注重幼儿身心健康发展，促进教师专业素养与教育教学能力的提升。我们的教研工作将围绕游戏活动的开展与研究，力求通过丰富多彩的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的动手能力和创造力。
（一）户外自主游戏的平时小教研：有平行班的空班老师、没有平行班的本班老师会通过材料的分析运用、视频重温、一对一倾听、谈话活动等方式及时教研。
（二）根据教研活动安排，周一下午空班园级教研，周二到周五不定时每周至少一次平行班或者班内小教研，教研内容都涉及班内自主游戏活动的开展以及优秀游戏案例的学习。
二、常规游戏活动的开展
（一）西华苑：
1.平行班分上下午开展户外自主游戏，平行班为一个区域，便于教研。游戏活动时间为1小时20分钟。
2.游戏分享时间为40分钟，谈话活动、表征、一对一倾听交叉进行，各班自由掌握。
3.如遇天气问题会改为室内自主游戏，保证1小时20分钟的顺利进行。
（二）本部：
1.根据季节及时调整上午下午，全园四个班同一时间开展户外自主游戏，一个游戏区活动时间为四周，便于持续观察与支持。游戏活动时间为1小时20分钟。
2.游戏分享时间为40分钟，谈话活动、表征、一对一倾听交叉进行，各班自由掌握。
3.室内区域自主游戏保证每天1小时，老师进入区域观察指导，区域内分享交流表征。
三、游戏活动开展的做法和成果
为进一步改善幼儿园办园条件，丰富幼儿的户外活动，营造适应幼儿身心发展的良好环境,2024年10月刘洪兴园长对我园的户外活动场地和材料进行了加固和添置，为孩子们的户外活动增添了一份亮丽的色彩。具体做法：为各园购置细沙、沙池玩具包括用于挖掘、装运、过滤的基础材料——沙铲、沙耙、漏斗等；用于科学探究的管道类材料——透明细圆直管、支架管、三通管等；对木质玩具进行了维修；对户外场地中存在安全隐患的台阶进行包裹草坪处理。
（一）《高唐县游戏活动观察解读标准参照》解析研讨会
园内组织教师进行了主题教研以及高唐县游戏观察标准解读。具体：观看嵊泗支教游戏案例视频及张海雯“趣玩轨道游戏”案例，学习一下张海雯老师是怎么做的，哪些方面值得我们借鉴；对于高唐县游戏活动观察解读标准参照，老师们哪个地方不理解不明白的进行了提前讨论：日常观察、表征倾听、分享、谈话等各个环节具体是怎么做的，遇到哪些问题，都是怎么解决的。通过学习，我们知道尊重孩子，记录表征和谈话相结合使游戏有延续性，孩子可以在这个基础上继续探索。不仅节省了时间，还可以让幼儿多次系统完整的探索。给所有孩子表达的机会，鼓励幼儿大胆表述。区域材料综合化，不限制孩子拿别的区域的玩具，尽量满足孩子的需求。
（二）园级现场游戏教研
我们想要解决的问题:
1.观察缺乏目的性。
2.硬靠《儿童发展观察评估指引》的问题。
1.现场观察老师们提前确定积木区，然后确定观察幼儿，不定关切点。教师们分工合作，有的录视频、有的记录幼儿交流语言、有的观察幼儿情绪情感，细致地观察幼儿的发展，更全面的记录幼儿的游戏行为。
2.分析解读观摩结束，老师们回到会议室，开始对观察的幼儿进行行为分析解读。我们共观察了两名幼儿，一名是教师推荐各方面发展比较好的英赫，一名是发展稍弱一点的彭彭，教师们反复重温视频，对照《儿童发展观察评估指引》进行评估幼儿的发展。
3.一对一倾听。研讨结束后，老师们带着在视频重温及分析中存在的疑惑、对幼儿游戏的好奇，走进班级，听孩子们讲他的游戏故事。
针对问题一：首先，在观察前应事先确定好各个环节的具体流程，为幼儿准备充足的活动时间。其次，确保观察场地处于安全的环境中，并找到适合观察幼儿的位置，便于观察幼儿的各种行为表现。最后，教师之间应明确分工，提高教师观察的关注度。
教师应该在日常的教学和一日生活过程中善于发现幼儿值得观察的事件，并且在观察开始前确定好观察的对象、行为、目标，而不是随意的。
针对问题一我的反思:观察的目的性，在我们实际观察中，我们能确定要观察哪个孩子，如果我们对孩子足够了解，我们也可以确定观察的领域，但很多时候我们需要先看游戏、先录游戏视频再去反复重温视频，谈话、倾听等，从而找到游戏片段中千丝万缕的联系，再把游戏形成游戏故事。
在教研过程中呈现出来了一个我认为比较重要的问题:我们分析解读出来的游戏和孩子说出来的游戏故事不一致，这就说明谈话、倾听很重要。
针对问题二:要以分析幼儿行为为主，在不能确定幼儿的行为经验和下一步的经验发展时，发挥《儿童发展观察评估指引》的作用。教师们在使用《儿童发展观察评估指引》时，要不断将专业知识进行内化，在不断的使用过程中能熟悉关切点，熟悉台阶，为今后专业的发展做好铺垫。
（三）好书共读
问题:总感觉在游戏观察中缺乏理论支持。
老师们围绕《幼儿游戏行为观察分析与支持》第一章节内容展开阅读。
组织教师学习《幼儿游戏行为观察分析与支持》，教师为幼儿的发展提供更有针对性、更有力的支持。
用线下纸质版理论的学习指引老师发展的方向。
我的思考:通过和老师的交流我了解到，老师想要一个可以参考的游戏案例呈现的模版，就是老师们怎样可以在自己的案例呈现中既有大的游戏脉络还能在抓住吸引别人听下去的点，而反观我们的优秀游戏案例，没有模版，所以还要在不断学习不断实践中形成自己的特点。
（四）游戏案例评选活动
游戏有温度，分享有热度，学习学前教研室县教学能手的评选标准，我们幼儿园组织了园级游戏案例评选。幼儿游戏发展，从而促进幼儿游戏的自主性、有效性。
四、成果呈现
（一）教师专业成长方面
每位老师每个月形成一篇游戏观察案例链接，并进行分享，从而提高老师们的游戏解读能力。教师们立足幼儿真实的游戏，从游戏背景、游戏实录过程、游戏特点和价值、游戏反思等多方面进行了详细分析， 运用视频记录、链接、PPT展示汇报、文字解读等形式记录下孩子游戏中的足迹，生动形象地再现了孩子们在游戏时的语言和行为。老师们在分析幼儿游戏活动时，将游戏化的理念贯穿始终，围绕游戏核心价值，判别幼儿发展需要，诠释了教师对幼儿游戏的支持、引导，及根据幼儿游戏行为如何推进。
自主游戏的推进让老师们有敏锐的观察力，理解儿童在游戏中的行为、兴趣和互动方式，从而更好地支持和引导儿童的学习。倾听儿童的想法和感受，解决游戏中可能出现的冲突。根据儿童的兴趣和需求灵活调整游戏环境。选择丰富的游戏材料，激发儿童的探索欲望和自主学习，共同为儿童创造一个支持性的学习环境。在儿童自主游戏过程中，允许儿童按照自己的节奏学习和成长，并接受每个儿童的独特性。
（二）幼儿发展方面
泰勒认为：深度学习是通过幼儿的主动行为发生的。幼儿的学习不取决于教师做了什么，而取决于他自己做了什么。自主游戏能激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿在投入到游戏的过程中发现问题，在与同伴的对话和自己的思考中探索并解决问题，从而逐渐形成自己的游戏经验。
在以后的工作中，我们将继续学习，运用多种方式方法，提高我园老师观察分析、表征倾听和分享交流的能力，为孩子们创造更加丰富多彩的游戏环境。