当万物邂逅了凋零，却也蕴藏着新生；当悦读邂逅了绚烂的秋色，定能遇到更加赏心悦目的自己……
8月22日晚，在一组组长冯灵富有诗意的主持下，我们湘育班开启了余新教授著作《教师培训师的专业修炼》第五章的共读分享。
首先分享的是桃江县教师发展中心的才女刘小华老师。她以《培训课程开发的123》为题分享了自己对教师培训课程开发相关理论的阅读感悟，从理解“1个概念”、强化“2个元素”、了解“3种模型”复盘了本章的第一、二节内容。教师培训课程是“以支持教师学为矢、以改进学校工作为标，以研究教学实践为导向”的综合性课程，所以要高度重视“教师和培训”这两个元素，用社会需要、成人发展规律、教师学习规律、知识与经验的价值为要素支撑，参考“教学系统设计模型、绩效干预模型、以能力为中心的教育培训模型”来开发培训课程，实现培训内容、培训需求、培训方式、效果评价的专业升级。课程开发是培训工作的顶层设计之一，身为培训师定要带着系统思维在专业领域千锤百炼、主动作为。
“还记得清华园激情而又紧张的学习吗？让你印象最深的是哪堂课？我怀疑课前的颈部操是场托？”一石激起千层浪，在我们重拾“倒水理论、世界咖啡、神秘数字”的课堂回忆中，善于把薄书读厚的株洲芦淞区凇欣学校的颜新湖校长以余新教授《在培训迁移视域下的教师培训项目设计》那场培训讲座为例，为大家解读了教师培训课程开发的八大流程和七步法，强调了“教师培训课程的开发须实现内容和方法的统一”“教师培训课程开发的内容与方法须服务于课程目标”“逆向设计培训课程”“圣贤是教出来的”等精辟观点。将培训课堂观察到的现象进行深度的思考，将学到的理论进行培训主张的近迁移，恰是培训师对“水清木华，行胜于言”的最好诠释！
课程是教师培训的跑道，有效的课程如同“ 一条通往阳光灿烂的升平世界之路”，无效的课程就像“一条将行人引入 漆黑的无底深渊之路”。最后分享的是崇尚“学知行合一”的攸县特殊教育学校的彭琴校长，她由浅入深，从概到细，整体复盘了关于课程计划编写的“课程名称、课程大纲、培训师教案、学员手册和幻灯片”五个模块，并充分结合自己培训前后编写的2个教师培训项目计划书进行对比分析，深刻反思教师培训课程计划的编写要有模块、有逻辑、有工具，真切做到“课程名称要一目了然、陈述目标要一语中的，提纲框架要一脉相承、课程内容要一以贯之、调整思路要一针见血”，用知识搭建桥梁，将学习转化为能力，把培训落地落实！
阅读让心充实，思考使人深邃。用一棵树摇动另一棵树，用一片云推动另一片云，教师培训师的修炼路漫且长，但我们仍将心无旁骛地望向前方……